课堂练习在数学教学中的作用

1、.课堂练习在数学教学中的作用数学教学是整个学校教育的重要组成部分，而课堂练习又好似数学教学的核心，是进步学生素质的主渠道。新的时期给教学工作提出了新的要求，即要讲务实效，进步效率，减轻学生过重的课业负担，大面积进步教学质量，这就给老师提出了一个新目的：如何在45分钟增效益，提质量？我认为就是要进步课堂练习的效率。一般说来，初中生对知识的掌握往往通过练习来到达目的。在新授知识时，老师如何抓住重点，打破难点呢？设计练习时就要围绕“打破二字下功夫。一、练习的种类1课前自主练新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是对新授作铺垫的。例如教学有理数的加法时，可先复习自然数加法法那么；教学有理数的加减

2、混合运算时，可先复习正数的加减混合运算，为新课的引入作铺垫。2课中针对练新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何打破重难点作文章。例如：教学较复杂的有理数混合运算时，可先通过分步单项运算，后综合运算来分散难点，打破重点。3操作性练习通过画、剪、拼等操作手段，寓教学于理论中，即培养了动手才能，又开展了形象思维。例如在教学“展开与折叠时，通过学生用自制的正方体剪切开，可以得到多种不同的展开图，或者将一些平面展开图，通过剪、拼，看是否能折叠复原成正方体等操作手段来到达掌握展开与折叠立方体图形时必须满足的两个条件。4口述性训练通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理才能。例如在教学“可能性用分析法

3、或排除法讲解过后，可以让学生说出每一种方法的思想，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对可能性有一个完好的认识。二、稳固知识强化练习到了知识稳固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以到达对知识的理解，掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的分化，一般的有：1稳固性练习对知识驾驭理解并转化为技能技巧。例如在有理数的混合运算中，可对根底知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完好练，强化定律的运用。2比较性练习通过寻同辨异，加深理解。例如学习“角的比较时，可以通过寻找这些角的共同点及分析他们的不同之处，在比照中加深理解，到达对知识的稳固。3变式练习

4、摆脱学生一味机械地模拟，抑制思维定势，一题多变。例如在学习教育储蓄问题时，可以加强变式练习，可出现“定期存款和“活期存款等题目类型，拓宽思维，加强对根本数量关系的理解。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、

5、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。4开拓性练习一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明

6、确的传授知识的对象和本身明确的职责。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。通过练