如何做好数学课的课前预习

1、如何做好数学课的课前预习预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动。它既是一种学习形式，也是一种学习过程。有人形象地称它为课堂教学之前的热身运动。新课程标准下,要想进步学生的学习效率,课前预习是必不可少的。假如课前预习的好，学生们带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点、难点就会被很好地领悟，这能激发学生的自主探究和求知欲望。总之，课前学生的自主学习是一节课能否成功的重要环节，其施行的好坏，直接关系到教学目的能否实现。因此，老师必须高度重视，把握好以下三个方面：一、明确目的老师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目的，带着问题对内容

2、进展预习。对于相当一部分学生来说，在刚开场预习时有一定的盲目性，不能准确地找出预习内容的重点和关键，老师可以在课前为学生准备一份预习提纲和预习作业，并设置不同难度的问题。在预习提纲中，有的问题学生可能答复出来，有的问题可能还不太明白；同时，在预习作业中，有些类型的题目学生会解决，有些类型的题目学生无法解决，要求学生在不懂之处做上标记，有待课上解决。二、详细过程老师在学生自学过程中也可进展适当引导，使学生较好地掌握教学内容，尤其在学生自学过程中老师应做到以下几点：1.要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联络才能解决，等等。让学生逐步理解掌握教

3、材。2.做好问题的记录。老师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的才能。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。例如，教学六年级数学十二册，?圆锥体积公式的推导及应用?的一节时，笔者是这样指导学生预习的：让6个小组的学生人人动手操作，每组准备好实验器材：圆柱、圆锥和砂子。然后提出问题：“把圆锥里装满砂，往圆柱里装，直至装满为止，能发现什么？同学们边操作、边考虑、边议论，兴趣甚浓。分小组汇报时，“小荷组、“超越组、“智慧组、“明星组都报告了一样的结果

4、：用圆锥装满砂往圆柱里倒，3次正好装满，说明了圆锥的体积是圆柱体积的1/3。这时“腾飞组、“英才组的同学提出了反对意见，“腾飞组的同学说：“我们用圆锥装满砂，往圆柱里倒了4次才装满。“英才组的同学说：“我们装了8次才装满。并当众进展演示，并说：“这不能说明问题，假如圆柱还大些的话，可能要装10次、20次、30次才能装满。这时学生的思维已进入炽热化状态。“这是怎么回事？预习到此，戛然而止，留下悬念，设疑促思并且让学生自己寻找答案。三、稳固预习在课前预习的根底上，再进展5分钟的稳固预习。一般地，“稳固预习之前老师应明确地提示课堂教学的目的，并现场指导学生自学，使学生明确自学的方法、目的、要求。在“

5、稳固预习过程中，老师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、提问、检查预习作业等形式进展调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为教学作好准备。同时老师也要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务。理论证明,课下经常预习的学生成绩往往比不预习的成绩高,而且差异是显著的。而作为学习主体的学生又如何进展课前预习呢?应从以下几方面入手：一是读一读。预习时要认真，要逐字、逐词、逐句的阅读,用笔把重点画出来,重点加以理解。遇到自己解决不了的问题,作出记号,老师讲解时作为听课的重点。二是想一想。对预习中感到困难的问题要先考虑。假如是根底问题,可以用以前的知识看看能不能弄通。假如是理解上的问题,可以记下来课上认真听

6、讲,通过积极考虑去解决。这样有利于进步对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯。三是说一说。预习时可能感到认识模糊,可以与父母或同学进展讨论，在合作交流与讨论中找到正确的答案。这样即增加了学生探求新课的兴趣,有可以弄懂数学知识的实际用法,对知识有个准确的概念。四是写一写。写一写在课前预习中也是很有必要的,预习时要适当做学习笔记,主要包括看书时的初步体会和心得,读明白了的问题的理解,对疑难问题的记录和考虑等。五是做一做。预习应用题,可以用画线段的方法帮助理解数量间的关系,弄清条件和所求问题,找到解题的思路。对于一些有关图形方面的问题,可以在预习中动手操作,剪剪拼拼,增加感性认识。六是补一补。数学

7、课新旧知识间往往存在严密的联络,预习时如发现学习过的要拥有不清楚的地方,一定要在预习时弄明白,并对旧的知识加以稳固和记忆,同时为学习新的知识打下坚实的根底。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的

8、“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之,课前预习是学好数学必不可少的。做好课前预习,学生不仅可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题，使自己在课堂上有针对性的学习，而且有益于培养自学才能，增强创新意识。家庭是幼儿语言