如何在数学教学中体现新理念

1、如何在数学教学中表达新理念在21世纪，世界教育开展的主要趋势是教育将成为一种面向全体的全民教育，贯穿一生的终身教育，促进人的全面开展的素质教育，突出个性的创新教育。随着时代的开展，人们对数学教育的价值观发生了深化的变化，数学教育已从以获取知识为首要目的转变为首先关注人的开展。?全日制义务教育数学课程标准?的前言部分中提出：“其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。并明确了数学总体目的是通过义务教育阶段的数学学习，学生可以：获得适应将来社会生活和进一步开展所必需的重要数学知识包括数学事实、数学活动经历以及根本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解

2、决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的亲密联络，理解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和理论才能，在情感态度和一般才能方面都能得到允分开展。从前言与这一总体目的中，我们可以深化地理解、体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识为目的了，而是更加关注在数学教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。让学生在丰富多彩的数学理论活动中寻求解决问题的不同策略及良好的情感和态度的形成等等。进而使学生获得对数学理解的同时，体验探究知识、解决问题的感受。促进学生全面、持续、和谐的开展。为了我们的数学课堂教学适应今天学生的学习需

3、要。老师首先要更新观念，通过学习?全日制义务教育数学课程标准?，更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。一、如何在备课中表达新的理念1.选择现实的、有意义的素材。由于教材编写具有时代性，限于当时的社会背景，根据那个年代学生的条件及当时社会对各方面人才需要的要求不同，教材编写的内容及要求只符合一定时期的使用。随着社会和科学技术的迅猛开展，再好的教材经假设干年也会滞后的。因此，我们手中的教材有些编排顺序、准备题、例题、呈现方式及例题的情境已不能适应我们今天的学生学习了。这就要求我们备课时，在根本不改变教材的编排意图的同时，根据学生身心开展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、

4、感兴趣的事物或内容为学习素材。激发学生的求知欲，使他们感到数学就在自己的身边，与现实日常生活亲密联络。这样，在学习过程中学生才会乐于参与，他们才会对学习数学产生兴趣。例如改变例题的表达情节，省编义务教材第七册第43页的归总应用题是先通过准备题总结出“工作效率×工作时间工作总量的数量关系式，然后出例如题。这样的课，用以前的目光来看是无可非议的，就如今来讲逻辑思维也是很好的。但我们所教的孩子不一样了，他们可能对3小时抽水420吨，5小时抽水多少吨已不会感兴趣了。我想假如改成“老师想理解一下昨天晚上我们班55人一分钟共做多少题？根据你自己的做题情况编一道数学题。学生四人或两人小组讨论片刻，

5、争相答复。有的学生说：“我一分钟做了20道题。照这样的效率，估计全班55人能做1100道题。有的说：“我两分钟做了30道题。估计全班55人，可能做825道题。再让他们说说是怎样计算的？由于这道题是学生根据自己的亲身经历过的事实建构的，所以对例题的构造、数量关系比你去刻意地去教，掌握的要好得多。学生很容易掌握了这类题的解题思路。2.改变教材的呈现方式。采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的根据，要教得好，使学生受益，还要靠老师擅长运用。这句话提醒我们，教材不是圣书，它只是提供了最根本的教学内容。为了表达新的教学理念，备课时我们要根据

6、学生详细情况，从实际出发，重新组合教学内容，安排最正确的呈现形式。因为，教材的编写往往是根据知识的构造展示其发生、形成、开展的顺序。而我们的学生在学习过程中的思维方式不一定适应教材中的呈现顺序及呈现方式。我在教学“分数的意义这节课时，根据学生原有知识、生活经历和本节课要讨论的问题之间的间隔 ，改变了教材内容中的呈现方式。把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位"1"与用多个物体为整体表示的单位"1"的内容相比照，同时让学生用自己手中的材料根据自己的才能在小组的协助下主动参与解决问题。学生在详细的理论活动中经历主动探究“分数的意义的过程，建立分数的概

7、念。并理解单位"1"的含义，在学习过程中让学生经历和感受合作、交流、成功、愉悦的情感体验。3.改变新课的导入方式。现行教材中的准备题，是为新知学习铺路搭桥。其内容一般是与本节课新知识亲密相关的旧知识，目的是使学生的思维快速进入新知境界。然而，从新的教学理念看，它恰恰是限制了学生的自主性，缩小了探究空间。加之，教材中的例题在提供答案的同时，也提供了考虑过程，在出例如题的同时，就有怎样想，它既约束了老师的思维，又扼杀了学生的创新精神。随着数学教学的价值取向由知识传授为主转向个性、才能的开展为主，导入阶段的目的也应随之由为知识学习作准备为主转向情感诱导为主；由关注知识技能领域向关

8、注开展性领域转变。因此，强化情景创设功能，让学生体会今天学的数学就在身边，形成探究的欲望，是导入阶段的方向。我们备课时在关注新课导入方式的同时，更要关注学生的情感态度。根据不同的教学内容创设与学生生活环境、知识背景亲密相关的，又是学生感兴趣的学习情境。数学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到合适小学生承受的原型。例如，“正比例教学中，可在有阳光的日子带着学生去室外，用杆高与影长的关系，测量树高、旗杆和周围的物体。教学“比例尺时，可让学生根据比例把自己家的房子画在纸上，设计自己喜欢的建筑物。总之，在教学中，老师要尽量设计学生熟悉的生活情境导入新课，这样符合学生积极探究的心理需求。二、如何在

9、课堂中表达新理念1.创设没有精神压抑的学习环境。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要使学生积极主动的参与这一过程，老师的主要任务就是为这一过程创设一个平安的学习环境。1转变老师的角色。老师以朋友的身份参与学生学习探究过程。实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。人们常说“亲其师，信其道，良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探究，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的创意。例如，在学生讨论、争议不休时，我们可以说：“能让老师发表一下意见吗？以

10、“和蔼可亲的态度，“商量的口气，以“参与者“合作者的身份与学生共同讨论。既起到“引导者的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。使学生在探究数学知识的同时经历丰富的情感体验。2老师要用自己的热情感染学生。“感人心者，莫乎于情。在课堂教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出如今整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，恰当地组织教学。老师要灵敏地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对数学课产生兴趣。2.创设开放式的教学过程。由于开放式教学过程能给每个学生

11、提供更多的参与时机和成功时机，让每个学生在主动探究中得到开展。实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程。教学过程中，为激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动时机，老师要尽量设计探究性和开放性的教学过程，给学生主动探究的时机和更多有思维空间。例如，我在“分数的意义教学时，设计了这样的教学过程：课前让学生自己准备学习材料学生们准备材料特别充分，有的自画10个小红旗，有的画6只小动物，有的画12个三角形，画8个小圆片，画9个小正方形，有的剪了一个大圆，长方形、正方形纸、铅笔、蛋糕、小棒、小正方块等等

12、，通过让学生自己准备学习材料，使学生对新的学习内容有了心理准备。理论活动中选择的素材又是他们自己所熟悉的、喜欢的。课一开场，通过两三分钟对学生的理解：“关于分数你已经知道了什么？“还想理解哪些知识？“用你们手中的材料分一分能得到分数吗？要求每位同学至少分一种材料，并把你的成果在小组中交流，在交流中说出操作的思维过程。在小组合作交流后约5分钟，每组推选一位同学到前面与全班同学们交流。在交流中学生之间互相提出问题，并在交流，争议中解决问题。如有一位学生在演示把6支铅笔看作一个整体平均分成3份，每份是也可以是，这时另一名学生站起来质疑：“为什么和都可以？另一位学生马上站出来说：“因为平均分的份数不一

13、样，平均分成3份，每份是，是2只铅笔，平均分成6份，2份就是，也就是2只铅笔。交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充、修正。在交流中学会合作，在交流中，学生体验了求得同一种结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的力量。学生在这种开放式的探究活动中经历丰富的交流合作、成功、兴趣、愉悦情感体验。3.设计不同层次的开放性练习题。为满足学生的不同学习要求，使全体学生能得到相应的开展，教学中，老师要充分利用教材中的练习题或选择亲密联络学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个同学都有参与时机的开放性练习题，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界亲密联络。观察内容的

14、选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌

15、云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀

16、样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。例如，我在教学“统计初步知识时，根据不同层次学生的需要，设计了这样的练习题：“请同学们根据自己对周围事物理解的情况设计一张统计表。这时，同学们积极地动起来了，有的自己独立设计；有的两、三人合作，有的搜集信息，有的整理数据。有的设计了“四1班财产统计表、有的设计了“四1班教学用具统计表、有的设计了“四年级各班人数统计表“四1班各组人数统计表“中山路小学各年级统计表“某小组家庭住址统计表“某小区人数统计表“四1班数学成绩统计表“近一周天气变化情况统计表等等。这样设计的开放性练习，使所有的学生都积极投入到数学学习活动中。又如，请你用长24

17、cm，宽12cm的铁板，为客户设计一个高3cm的无盖铁盒。学生用不同的考虑方法设计了不同规格的铁盒。在交流中讲出自己的设计意图。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?通过这种开放式的探究活动，进步了学生应用知识的兴趣。数学知识源于生活，并最终效劳于生活，尤其是小学数学，几乎在生活中都能找到其原型。只要我