如何培养学生自主学习数学的能力

1、如何培养学生自主学习数学的才能学习是学生自己的事情，这是老师不能代替也是代替不了的，在教学过程中，老师只是起指导作用，学生才是学习的主体老师要相信他们都有独立学习的才能现行教学改革要求改变单纯承受式学习，讲究从“一刀切教学向关注个体差异的教学转变，强调自主学习、发现学习、探究学习和研究学习，而自主学习是前提正因为如此，培养学生自主学习数学的才能就显得非常重要我认为培养学生自主学习数学才能可以从情感、课外及课内三方面入手：一、情感方面首先，要建立良好的师生关系老师平时就要注重对学生情感的投入，热爱学生，理解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的时机：在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正

2、确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的时机，评价时做到不褒此贬彼其次，激发学生的求知欲主要途径有两个：其一营造课堂气氛通过老师营造课堂气氛，激发学生因惑质疑，激发学消费生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱状态，或在问题中溶入一些兴趣，激发学生发现问题的欲望与兴趣其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑二、课内方面老师除了要重视教学的方式，更要重视学生的学习方式学习方式是学生学习策略和学习倾向的总和例如：有的学生倾向于借助详细形象进展记忆和考虑，有的学生偏爱运用概念

3、进展分析，叛断和推理；有人擅长运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱比方有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生可以从学习本身感受到乐趣，还有人可以在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更要倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深化考虑和交流讨论中获得感悟与深化理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作特征的学习方式学习方式三个方面并不是互相独主、互不相容，也可以

4、互相运用课内的详细措施有：指导学生阅读：阅读做到“三读，第一遍粗读：理解本节大概内容第二遍细读：把课本中某些省略了推理根据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：在学生根本掌握教材知识，完成练习后，归纳总结和写学习体会，老师可常采用提问、抽查等方式进展检查，并注意与家长逐步配合逐步培养上课时大至步骤如下：开场阶段老师引导学生围绕教学目的、教学内容和自学提纲进展讨论小测，约二非常钟，练习采用自检或他检的方式进展老师用非常钟左右答疑精讲用非常钟左右学生进展自我检测用五分钟左右由学生或老师进展归纳总结，调节学习行为也可以在课堂上运用以下方法：按不同的层次分成学习小组，用非常钟左

5、右的时间讨论解决课前预习中遇到的问题课前预习中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具由小组长或老师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容约十五至二非常钟，假如问题小组可以解决，由小组长或其他同学上讲台讲解例题，可以用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解用非常钟左右做老师或学生出的自测题，自测题的内容不宜过多，难度适中，做完后由学生交换修改订正，老师抽查部分自测题，理解存在的问题小结由老师或学生进展总结约五分钟，最后布置下节课的预习内容三、课外方面学生课外预习的练习可分层布置：差生及中等生布置做A组作业，优生做A组及B组选做题书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程的习

6、题做在练习本上假设遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作位置，等到老师讲解或理解后再补上课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所

7、欲地“提取出来,使文章增色添辉。鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上，好的提问可由小组长把原题记在数学科代表的本子上，可适当参加学期平均成绩课后鼓励学生做教具如学习几何三角形全等定理“SAS，就可让学生自己用硬纸片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是两条对应边的夹角，结果两个三角形不全等上课时让学生带进课堂来分析三角形不全等的原因宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“

8、学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博