如何提高农村初中“学困生”的数学学习能力

1、如何进步农村初中“学困生的数学学习才能农村初中生由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模拟、识记；上课时，学习思维延迟，跟不上老师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对根底知识掌握欠佳定理、定义、公式等，从而导致在解题时，缺乏条理和根据，造成解题思路的“乱和“怪；心理压力大，不再敢去请教，怕被人认为“笨，日积月累，导致对数学学习存在一定的困难要想打破这个场面，必须做好以下几个方面：一、要耐心细致地疏导，增强学生的信心学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析

2、学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验在学习上获得成功的情感学困生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极创造充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上获得成功，使他们感到自己能学好数学二、在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反响的课堂教学方法帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，但单靠有信心，还是学不好数学的，假如学生没有产生一种自己能学好数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且有可能会造成更大的失败和自卑因此实行“低起点、多归纳、勤练习、

3、快反响的课堂教学方法，重点就是培养、开展学生的学习才能1.低起点由于学生根底较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进展正常的教学，教学中主要采用以下“低起点引入法:a.以课本教材中的较容易承受的知识引入作为起点，如“正数与负数、“直角三角形、“因式分解等内容，b.以所教学内容的最根本、最本质的东西作为教学的起点如在“同类项教学中，将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进展教学：先讨论“所含的字母完全一样，再研究一样的字母的指数一样，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识c.以所学内容的解题方法为教学起点例如：“分式方程教学中，先

4、由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x34/x=1的过程归纳解题步骤和根本思想2.多归纳考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性如：在“无理方程的教学中，归纳出解法：去分母法换元法；对于换元法给予归纳出两种常见的题型：A、平方型；B、倒数型.3.勤练习由于学习困生在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学形式易引起这引起本来有意注意时间就短的学生学习注意的分散教学中将每节课分成假设干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、老师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动事实说明：课堂活动形式多了

5、，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了4.快反响唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“

6、助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要屡次反复才能掌握知识这里的“屡次反复就是“屡次反响老师对于作业、练习、测练中的问题，应采用集体、个别相结合，将问题浸透在以后的教学过程中等手段进展反响、矫正和强化同时还要根据反响得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段由于及时反响，防止了课后大面积补课，进步了课堂教学的效率“快反响既可把学生获得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于承受下一次学习，又可以通过信息的反响传递进一步校正或强化单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假

7、话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是916

8、0课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。教学理论说明，只有把