如何在数学教学中培养学生自主探索

1、如何在数学教学中培养学生自主探究?新课标?要求：要改变课堂教学中学生默默观看，老师忙繁忙碌地操作的被动的学习形式，要适当地引导学生动手操作，培养学生的学习兴趣，积极探究。调动学生思维的积极性，使学生在学习中变"被动"为"主动"，变"苦学"为"乐学"，变"学会"为"会学"。把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人。确实，让学生在多种感观的协同下有所发现，有所收益，无疑是施行素质教育的有效方法之一。本文从四个方面阐述了自主探究的新尝试，力求探究素质教育的有

2、效方法。一、创设问题情境，产生自主探究欲望情境，是指老师根据学生学习的知识和技能的发生、开展的过程所设计的学习环境，学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内驱力。因此，在数学课堂教学中老师要对教学过程精心设计，创设各种思维情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，让学生积极主动地参与学习过程，使探究知识成为他们迫切的需要。在问题情境中，新的需要与学生原有的数学程度之间存在着认识上的联络或者差异，这种联络或差异经过适当的引导能诱发学生数学思维的积极性。人一旦对某种事物发生了兴趣，就会产生一种求知的内驱力，甚至可以到达为此废寝忘食的地步。可以采用"从生活中提炼"、"

3、从复习旧知识中孕新知识"、"从疑点中设置"、"从兴趣中激发"等等方法。比方：七年级"平行线的性质"的教学中，复习部分以用同位角、内错角、同旁内角的数量关系来断定两直线平行的三种方法作为铺垫，然后设问：假如先两直线平行，你可找到同位角、内错角、同旁内角之间的什么数量关系。鼓励学生大胆猜测，主动探究，得出结论。以此激发学生的学习兴趣。这样不仅有效地全面复习了前面"平行线的识别"，还使学生发现将"两直线平行"作为条件时出现了新问题，产生自主探究的欲望。在此可分小组展开讨论，互相质疑，寻求解决

4、问题的方法。这样由学生通过自主创造得到的知识，比被动得到的知识掌握得更深、更牢。二、拓宽解决途径，张扬学生个性思维学生是一个个活生生的鲜明个体，个体之间的差异是客观存在的，教学中要遵循这一规律，集百家之长，充分让每一个学生的个性得到更好的开展。教学过程是老师引导学生掌握知识的过程，是要把认识成果转化为个体经历，学生的认识是一个再消费、再创造的过程。在这个过程中，每个学生都会有自己不同的做法和想法，这时老师不能搞"一刀切"，喧宾夺主。这样做会大大束缚学生思维的开展，不利于学生创造力的展现和进步。解决问题的方法、途径是多种的，探究问题的方式有所不同。老师要擅长尊重学生的思维的多

5、样性，满足学生的表现欲望。比方：在八年级"相似三角形的识别"一节中，由于在上节课已认识了相似三角形，知道用定义识别相似三角形比较费事。有没有更为简单一点的识别方法呢？设置悬念-引入课题，老师可设问：你是否可以通过动手探究得出识别相似三角形的简便方法呢？首先让学生去猜测，老师不直接指出可行性，要求学生分组讨论验证自己的想法。可以对一些小组进展提示：比方少一些角对应相等或少一些边对应成比例等等，让他们尽可能地找出所有可能出现的结果，那些成立呢？简要说明理由在我亲身的教学过程中分了七个小组，有的小组利用剪刀或小刀工具得到各种情形的三角形，通过比较得到不同的想法，有四个小组在课堂内

6、根据定义验证了三种不同的识别方法，有的小组还得出和课本上不同的识别方法，通过小组的中心发言人的发言，在课堂上进展辩论，在辩论中加深知识的理解和掌握，学生收获很大。其余三个小组没有完成，鼓励这些小组利用课余时间去完成，看他们还有没有新的发现。老师在本节课不忙于下结论。通过这样自主探究两个三角形的"两对应相等，两三角形相似"这一识别方法。学生自主探究中完成对知识的理解和升华，而且到达了较好的效果。三、设计探究层次，放飞学生创新翅膀数学教学中老师要重视问题设计的层次性，掌握提问的一些根本技巧。不要为了问题而提问，或者随心所欲的想到什么就问什么，要用"有教育意义的提问&q

7、uot;引导学生进展有效的考虑，促进其对数学本质的理解和数学规律的探究。在探究过程中，既注意问题的结果，更重视探究问题的过程，这一过程的显著特征是学生的自主性和思维的开放性。因此，在施行数学探究性教学中，老师必须给予学生广阔的思维空间。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称

8、为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。四、培养综合素质，迈向素质教育“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含

9、义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。中学数学教学中的应试教育与素质教育的矛盾，一直都是广阔师生关注的问题。一般认为，素质教育往往会无视学生的考试才能，思维的开发训练往往无视了学生对类型化的试题的解题方法的训练，无视了对现实需要的培养。但是，假如换一个角度来看，所谓素质教育，势必包括了对学生综合才能的培养，一个学习才能