如何让学生爱上数学课

1、如何让学生爱上数学课老师们都有这样一个体验：学生上音体美课就欢呼雀跃，兴致勃勃，上数学课就无精打采。为何会出现这两种截然不同的表现呢？究其原因，恐怕离不开以下几点。1传统的应试教育，导致了老师注重评价学习结果，无视了学生的学习过程。老师成为课堂的主宰，学生被动承受知识，课堂气氛紧张沉闷。艺体课那么有相对宽松、民主、和谐的气氛。2数学课大多正襟危坐，先听老师分析讲解，再做大量习题稳固新知。艺体课能让学生多感官参与教学活动，满足学生好动的愿望。3为保证正确率，数学答案强调固定统一，艺体课上学生可大胆想象、创造，学生的思维有驰骋的空间。要让学生同样喜欢上数学课，这就要从以上几点入手，改变我们数学课的

2、教学方式和评价方法，让学生爱上数学课。一、营造民主和谐的教学气氛民主和谐的气氛是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动开展的根底，也是学生愉快学习，进步课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。1确立民主平等的师生关系俗话说：“亲其师，信其道，学生喜欢某一老师，必然也喜欢听这个老师的课，形成老师越喜欢我，我越喜欢这位老师上的课，我越学越起劲的良性循环。所以老师要爱每一个学生。老师要像主持人一样具有“亲和力，让学生有“向师性。老师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距。2创设良好的人际环境课堂上老师要力求改变优等生和老师一统天下的场面，

3、让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色。二、激发学生的学习兴趣1创设情境，激发兴趣著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“假如老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。因此，老师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，激发学生的学习兴趣。如在初四第二章学习二次函数时，我先是展示我搜集的很多关于中国拱桥的开展及设计，提出问题：这些拱桥的根本设计理论是什么呢？学完本章你就会知道了，你也会成为设计家。2联络生活实际，提快乐趣人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中假如以学生熟悉的生活为素材，创设一种模

4、拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探究。逐步产生求知的欲望。3加强操作,提快乐趣心理学家皮亚杰指出，活动是认识的根底，智慧是从动作开场的。只有让学生自己经历新知的形成过程，不在老师的指令下默默承受，学生的知识和才能才能同时得到开展，动手操作活动，以动促思，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进展探究。例如：在学习全等三角形时，让学生自己动手做三角形，进展比较。这样教学，既进步了学习兴趣，又培养了理论才能和创新意识。三、让学生体验成功的乐趣心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。假如老师运用赏识教育理论，对学生进展鼓励

5、性评价，那么学生将会获得一种再接再厉的内趋力。课堂中的评价往往影响到学生继续学习的积极性。评价得好，学生劲头实足，思维空间扩大，对下一知识掌握得好。评价不得体，学生会失去兴趣，郁郁寡欢。有时不光影响一堂课的情绪，还会影响一天的情绪。更为严重的甚至影响对某一老师、对某一学科的兴趣。积极评价时不要吝啬表扬。老师要防止直接否认的评价也要防止同学间的嘲笑。总之，要调动学生更积极主动思维，敢发表自己的意见，答复以下问题时无后顾之忧。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说

6、话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观

7、察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起

8、来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。“教育的艺术不在于传授本领而在于鼓励、唤醒和鼓舞。我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的开展，激发学生的热情。让学生爱上数学课。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学