特殊教育概论VIP

1、特殊教育概论模拟试卷综合、填空题（每空1分，共20 分）1、因素造成的智力落后在智障人群中的比例最高，大约占。2、 布置家庭作业时，给超常学生一些额外精选的“难度题”，这是属于 纵向加深 充实法。3、 教师的作用是对于 异质同班的学生，依据一定的标准，划分不同的层次，提岀不同的教学要求，给予相应的分层教学，这句话体现了课堂教学的个别化原则。4、严重攻击性行为，损害他人的生命、财产，违反法律法规所禁止的行为称为违法行为5、在脑瘫学生的护理和治疗方面，需要多科学的合作。6、认知行为矫正法包括多种具体的方法,用价值。其中 自我监督训练法 和 自我指导训练法 对学习困难学生特别有实7、资源教室方案的四

2、大功能是指评量、教学、 咨询、在职培训 。8家庭早期干预中常用的训练计划是波特奇计划和个别化家庭服务计划。9、 日常交谈最常用的声音强度为30 40分贝。10、 合作学习要求每个异质性小组的人数为2 6名。11、 联合国教科文组织将特殊教育作为工作计划的重要组成部分的时间是1966年。12、 将“勺” （shao）读成“袄” （ao）,是构音障碍中的省略 。13、 大多数盲人能及时避开障碍物，这是因为他们具有障碍感觉。14、 被大多数人所接受的学习困难学生的流行率为。15、某位儿童说话时常出现倒句、破句、主语缺损等现象，使用的词汇不及同龄儿童，该儿童可能属于语言发展迟缓。1、苯丙酮尿症是一种常

3、见的氨基酸代谢 障碍所引起的疾病。2、 行为矫正是一种遵循学习的原则来矫正行为的心理治疗技术。3、 在家庭早期干预中常用的干预计划是波特奇计划、个别化家庭服务计划。4、 简单地降低教学要求，削减课程内容和难度，教师给特殊学生反馈少，很少提问他们，这是效应。5、 随班就读成功的关键有两条，一是教师_，二是 。6、_编制出了学校儿童用的第一个智力量表。7、盲相主要表现在O 1 行走时的异常状态C 2 重复性呆板动作。8智力水平很高，但没有在学业上取得相应的优异成绩，这是 童。9、 在上海，具体指导随班就读工作开展的机构是特殊教育康复指导中心。10、 鉴别学习困难学生的标准是智力标准、学业不良标准和

4、 学习过程异常11、 18岁以下有违法行为者称为 少年讳法者。12、 在教育诊断中，韦克斯勒学龄儿童智力测验可作为诊断工具使用。的发展水平。13、 维果茨基提出 最诉发展区理论，认为儿童与高水平的伙伴合作，能表现14、 日常交谈最常用的声音频率是500 2000HZ_。15、 音量太高或太低这是属于 :章碍。1、 智力水平很高，但是没有在学业 上取得相应的优异成绩，这是低成就超常 儿童。2、 幼儿早期听力损失对儿童发展最直接的影响是其语言的形成。3、 广义的特殊儿童包括 残疾儿童和 超常儿童。4、 "语言频率平均听力损失”就是指语言频率为500、1000 和 2000赫兹的平均数5、

5、 语言发展迟缓儿童主要表现为表达和理解语言技能方面的障碍。6、 脑瘫是指因儿童受损所致的一种综合症。7、 随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式8智力落后的鉴定通常要经过四个步骤：转介、初步审查、个别评估、决策。9、 定向指的是个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置及和其他物体间关系的活动。10、 美国有关法律规定，要为每一位321的残疾儿童制定和实施个别化的教育课程 。1、 说话时鼻音过重，这是属于音质问题。2、 我国目前实施特殊儿童少年教育安置形式主要有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读。3、 先天愚型是由于第21对（号）染色体的偏差所引起的。4、 我国残疾标准中把

6、听力残疾分为两类，即聋和 重听。5、 加深、加快、加难超常学生学习的内容，这是横向拓宽 充实法。6、 常见的失语症有两类，一是运动性失语症，另一是 感觉性失语症 。7、 社会生态学模式把特殊儿童的特殊性理解为儿童以人以及其复杂的 方式 与 环境 相互影响的结果。8超常儿童是指智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。9、 视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力障碍 或 视野缩小，而难以做到一般人所能从事的工作、学习或其他 活动。10、 早期干预的对象主要指可能产生发育迟缓的高危儿童、心理或智能发育迟缓的儿童、其他有发展缺陷的儿童。二、名词解释（每题 2分，共10分

7、）1、动力型学习困难：这部分学生智力正常，头脑灵活，只是因为学习动机出现偏差而引起学习困难。2、视觉障碍儿童：由于先天或后天原因，导致视觉器官（眼球视觉神经、大脑视觉中心）之构成或机能发生部分或全部之障碍，经治仍对外界事物无法（或甚难）作视觉之辨识而言。3、适应行为：指个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处文化条件所期望的程度。4、 运动性失语症：大脑左半球额叶损伤，即大脑 S区损坏，导致运动性失语症，患者虽然发音器官并没有毛病却失去 了说话的能力，患者仍保留听懂别人说话，以及写字和阅读的能力。5、癫痫大发作：癫痫发作也称全身性强直一阵挛发作，以意识丧失和全身抽搐为特征。发作可分

8、四期：先兆期、强直 期、阵挛期、惊厥后期。6、 个体内差异：一个人素质结构上的差异和一个人所具有的各种能力、兴趣爱好等的不平衡。同一学生的智力发展水 平在智力的不同侧面具有差异性。7、听觉障碍儿童：亦称聋、重耳、听力损失。由于各种原因，导致双儿听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音。8、感觉性失语症： 又称“威尼克氏失语症” ，病变位于颞上回之后部，由于其中储存的听觉语音记忆痕迹受影响，造 成理解口语和口语表达困难。此时病人听力正常，但同不懂别人及自己说的话，严重时答非所问，病人常滔滔不绝 地独自说个不停， 但用词混乱， 使人无法理解， 病人对自己的病态毫无察觉， 类似精神分裂症病

9、人的思维破裂症状， 障碍较轻时，病人对别人的言谈可部分听懂，但常发生错误。9、不同步综合症： 表现为运动发展与智力不同步， 智力的不同方面发展的不同步， 智力和情绪发展的不同步和儿童行 为和社会要求的不同步。10、精神运动性发作（癫痫） ： 又称复杂部分性发作，因其多由颞叶病变引起，故又有颞叶癫痫之称。1. 智力落后 ：由某些疾病或其他因素导致智力发展在平均水平以下的状态，由智商、社会适应能力、开始于十六岁至 十八岁以前三个指标决定。2. 肢体残疾 ：指的是四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。3. 不同步综合征4. 口吃 ：指语流或说话节奏中断，言语不

10、流畅，特别是在有些音、音节、词或词组上有迟疑、停顿、重复或延长现象。5. 手指语 ：又称手语，是用指式（手指的格式变化）代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何的语言词句。手 指语式语言的特殊形式，专为聋人而设计。1、定向 ：是指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置以及与其他事物之间关系的活动。2、构音障碍 ：这种儿童常表现出四种类型的构音错误替代、省略、扭曲、添加。构音障碍可分为器质性构音障碍 和功能性构音障碍3、溶入式随班就读 ：普通生能够很好地接纳特殊生，普特之间在理解和互助中融入一体，特殊生平等地参与班级的各 项活动，并努力像普通生转化。5、个别化教学 ：三、简答题（每题

11、8 分，共 40分）1、在随班就读课堂教学中，如何理解教学方法手段的多样性、补偿性和启发性。 教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系，退班斯基说：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它 们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效的解决某些问题，而解决另一些问题则无效。每种方法都可能会有助于 达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。为了适应不同学生的特殊需要，教学方法应提倡多样化、灵活性、适切性， 应根据不同的教学目标、学生的身心特点和原有认知基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，有针对性 的选择适应的教学方法，但是无论对哪些学生采用哪种方法教学，都要体现启发式教学，重视对学法的

12、研究、以发展 学生的智力因素和非智力因素。2、特殊教育康复指导中心的职责有哪些 一、指导本地区随班就读工作的开展。二、特殊儿童的鉴定。三、提出特殊教育资源合理利用和调配的建议。四、为 基层学校提供巡回指导以及提供部分师资培训、情报信息、家长学校指导等的服务。3、简述超常教育的原则。 一、超前学习全面发展。二、自然与催化并进。三、因材施教，发展能力。四、多鼓励，少压力。五、创造丰富而健康的生态环境4、简述情绪和行为障碍学生教育的生态学观点。 此观点认为，情绪和行为障碍儿童是由儿童与环境之间不良的相互影响的结果，这个环境包括学校、家庭、社区和社 会机构等，该理论从生物生态学和生态心理学中借用许多概

13、念，认为教育实践应该是改变情绪和行为障碍学生所处社 会系统的一种策略，教育的目的不只是干预儿童的行为，也应该改变环境，才能不断支持通过治疗和干预而出现的人 们所希望的良好行为，关系的不只是课堂上有效的教学，也应该做学生家庭和社区人员的工作。5、听障儿童随班就读需要哪些条件 一、听力损失在重听范围内。二、有较好的言语理解能力和言语表达能力，以及适当的看话能力。三、实际年龄接近 班内耳聪学生。四、有较好的意志品质。6、简述随班就读的任务。 随班就读的任务，一方面是对随班就读的学生进行与普通教育一致的基本要求的教育，另一方面又要针对特殊学生的 特殊教育需要提供特别设计的教育方案和服务，以实现康复、补

14、偿以及潜能和人格的充分发展。7、简述资源教室方案的功能。 主要是四大功能：评量、教学、咨询与在职训练。8、如何解释盲人的障碍感觉。 大多数盲人在独自走路时，能发现离自己尚有一定距离的物体，即使它们没有任何声音或气味。依靠这种能力，盲人 可以及时避开障碍，以保证行走的安全，研究者把盲人及时察觉障碍物的能力叫做“障碍感觉”9、简述弱智流行率及流行率所具有的特点。1. 简要分析在课堂教学中如何实施个别化原则。 它渊源于古代的因材施教，个别对待，个别化教学不同于一对一的教学，它是在集体教学的条件下“适应并注意个性 发展的教学”所有的学生都应当在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进步，教师的作用是对于

15、异质同班的学生， 依据一定标准划分为不同的层次，提出不同的教学要求，给予相应的成分教学。2. 何谓情绪和行为障碍儿童 情绪和行为障碍学生是指：一组在行为表现上与一般学生有行为有明显偏离，具有以下一种或多种影响教育的明显而 持续行为特点的学生： 1 、学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释。2、不能与同龄人个教师建立或保持良好关系。 3、对正常环境缺乏恰当的情绪和行为反应。4、弥漫性不愉快心境或抑郁。 5、容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。这一组学生的障碍表现相当广泛，包括有各种精神障碍及行为问题的儿童少年。3. 简述我国发展特殊教育事业的基本方针。 着重抓好初等教育

16、和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育。把残疾少年儿童教育切实纳 入普及义务教育的工作轨道。各级教育部门要把残疾少年儿童教育同当地实施义务教育工作统一规划，统一领导，统 一部署，统一检查，今后，要将残疾少年儿童教育发展规划执行情况作为检查、验收及初等教育的内容之一。4. 学习困难儿童有哪些注意特点 一、注意力不能持久，注意短暂，专注能力较差。二、注意广度较小，即不能同时注意较多的东西。三、过度分心， 即对不应注意、不需注意的刺激加以注意，反而对有意义的刺激不能专注。四、过度注意，即不能以正常方式转移注 意力。5. 什么是盲相 或叫盲态，是指视障患者因早期干预不当而造成的一

17、种外部状况，它主要包括两个方面的表现：一是行走时的异常状 态，二是重复性的呆板动作。1、脑瘫儿童随班就读需要哪些特殊教育措施 尽可能让脑瘫学生在普通班就读。教室的改装应根据学生个体的需要而定，在脑瘫学生的护理和治疗方面，很需要多 科学的合作。对于有些学生，可由理疗师、作业疗师、言语矫正师或其他人员结合起来，按一定程序连续为他们提供 服务，对于进入普通班的脑瘫学生，不需要有特殊的课程，但应对教学材料及设备做适当调整，以使他们充分地参与 班级活动。2、鉴别学习困难学生有哪三个标准（条件） 一、个体的智力接近正常、和正常以上，其潜能和成就之间有严重的差异，而形成低成就现象。二、学习困难不是由 于智力

18、落后、感官障碍、情绪困扰或缺乏学习能力等因素所造成的，三、学习困难学生无法在正常的教学条件下从事 有效的学习活动，必须接受特殊教育服务，才能学习成功。3、什么是行为矫正通常包括哪些方法 行为矫正法对学习困难学生活动过多、冲动、分心以及具体的学习行为问题起矫治作用，该方法主要是系统运用奖惩 方法加强儿童的正确行为或消除某些不良行为。4、特殊教育康复指导中心有哪些职责 负责本地区随班就读工作的开展；疾儿童少年的鉴定；特殊教育资源的合理应用和调配；为基层学校提供巡回指导， 进行心理教育咨询、教科研工作指导；提供二级师资培训、情报信息、家长学校指导等服务。5、简述听障儿童的感知特点。一、不善于有重点地

19、进行感知、抓本质特征。听障学生不区分感知的对象和背景，恨不得把映入视野的所有东西都抓 住不放，由于过分地注意事物的细节，就容易忽视主要的东西，辨不清主要和次要、本质和非本质的东西，听觉障碍 学生的感性知识往往显得主次不清、层次不明、缺少条理。二、不善于把握整体和部分的统一关系。听障学生对整体 和部分的关系和比例认识模糊，他们容易偏重于部分，忽略整体，忽略各个部分在整体中的比例关系。三、不能保持 自觉和语言及思维的统一。听觉障碍学生的语言及语言思维发展严重迟滞，在很长的时期内无法将感知和思维统一起 来，他们的感知活动缺乏思维和语言的积极参与。四、问答题（每题 15 分，共 30 分）1、 为什么

20、要对婴幼儿进行评估婴幼儿评估应注意哪些问题2、 试述特殊教育的发展趋势。 答：（1）、以医学模式向社会生态学模式的转变。医学模式认为特殊是儿童内部的生理条件或疾病造成的。因此，从医 学角度进行探讨，试图清除儿童内部固有的不利条件，而教育是帮助儿童适应周围的世界。（2）、重视早期教育和早期干预。早期干预是指以持续系统的教育、社区和康复的努力去帮助从出生到5、6 岁年幼残疾或发展上脆弱的儿童及其家庭，目的是避免发展延迟、改善已有的缺陷和预防添加新的缺陷。（3）、积极推进融合教育（4）、教师培训适应新的要求 随着特殊教育的改革，要求未来的教师成为适应面广，熟悉各类特殊儿童问题，能给普通班教师提供咨询

21、和帮助的跨 类特殊教育专家。因为普通学校的班级里都有特殊儿童，所以普通班教师了解特殊教育的知识也是必要。在所有教师 的培养机构设立适当的特殊教育课程，让每位在普通班级任教的老师有起码的特殊教育知识，能处理特殊教育需要学 生的问题以及特殊教育专业人员的合作。1、试分析早期干预三种模式的优点和不足。 答：（1）、家庭模式：家庭式早期干预，一般是以家长在家中教育资源训练自己孩子为主。家庭访问教师或巡回指导教 师定期到哥哥家庭，指导家长怎样训练特殊幼儿。家访教师不但要指导家长 地训练儿童，也可直接帮助接受训练的儿 童。采用家庭干预模式时，需要在每个社区设立由各学科专家组成的早期干预指导与咨询中心，负责

22、对家庭访问教师 和家长进行咨询和培训，并定期召集会议，及时解决家长训练儿童过程出现的问题。例如：波特奇计划：属于早期干预的一种。 （2）、学校模式：学校式早期干预主要是由特殊教育教师、受过一定特殊教育培训及普通教师及其其他有关专业人员 在学校或幼儿园中对发育迟缓或缺陷儿童进行专门的教育和训练。（ 3）、社会模式 ;社会模式的早期干预，主要是由民政、残联、卫生部门以及民间团体等在残疾儿童福利机构、康复机 构、医院以及其他有关机构对学前残疾儿童进行早期康复和训练。2、试论资源教室方案的性质与功能。 答：主要是四大功能：评量、教学、咨询与在职训练（详见P75）论述题：1、 试述情绪与行为障碍学生教育的理论观点。答： 1）心里分析学观点认为情绪和行为问题是动态的心理部分：自我和超我之间的病理性失衡的结果，教育的目的是 应用心理分析的原则和技术区帮助学生揭示潜在心理疾病，努力帮助他们改善心里功能，行为和学业。2）理教学的观点： 关心儿童在精神性障碍和明显可见的行为不当以及成绩不良。教育工作的目的就是关心无意识动机、潜在的心里冲突、学业成就和良好的行为。3）本主义观点：此观点认为，情绪和行为障碍儿童不能与自己的情感保持联系和不能在传统的教育环境中实现自己的 才能。教育的目的强调要加强儿童的自我管理、自我评价和在非传统的学习环境中动真情地参与学习。4）态学的观点认为，情绪和