课堂教学的管理策略

1、课堂教学的管理策略课堂教学的管理策略广州体育职业技术学院广州体育职业技术学院 古碧影古碧影新浪网：2005年中国教师职业压力 和心理健康调查 超过超过80%的被调查教师反映压力较大的被调查教师反映压力较大 近近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠，的被调查教师存在严重的工作倦怠， 近近90%存在一定的工作倦怠存在一定的工作倦怠 40%的被调查教师心理健康状况不佳的被调查教师心理健康状况不佳 超过超过60%的被调查教师对工作不满意，部分的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的意向甚至有跳槽的意向图表图表1：教师的压力来源：教师的压力来源 1、主动倾听策略、主动倾听策略所谓“主动倾听策略”就是在

2、平等、尊重的基础上，用双向交流的办法，由学生和老师共同提出双方都能接受的方法。老师：老师：阿伦，你上课迟到，给我出了道难题。你来晚时，不阿伦，你上课迟到，给我出了道难题。你来晚时，不论我在做什么，都得停下来，我无法专注而且感觉很糟糕。论我在做什么，都得停下来，我无法专注而且感觉很糟糕。(第一个我信息第一个我信息)学生：学生：可是，我最近有很多事要做，有时可能会迟到。可是，我最近有很多事要做，有时可能会迟到。老师：老师：那样很好，但我总不能继续视而不见，我总不能一直那样很好，但我总不能继续视而不见，我总不能一直被打断。被打断。(第二个我信息第二个我信息)学生：学生：我不明白你为什么对此大惊小怪，

3、我不过是迟到几分我不明白你为什么对此大惊小怪，我不过是迟到几分钟。钟。老师：老师：你这样说话，好像对我有什么看法。你这样说话，好像对我有什么看法。(第三个我信息第三个我信息)学生：学生：不要把它跟你本人联系起来。我迟到时，你只当没看不要把它跟你本人联系起来。我迟到时，你只当没看到，不就没事了。到，不就没事了。老师：老师：不要对我指手画脚不要对我指手画脚!从今以后不能迟到从今以后不能迟到!(你信息你信息)学生：学生：(昂首走出昂首走出)好大的脾气好大的脾气!下面的一段私人对话演示了没有过渡的正面冲突：下面的一段私人对话演示了没有过渡的正面冲突：思考：思考：在这个情景中，老师曾在这个情景中，老师曾

4、尝试与学生平等交流，但为什尝试与学生平等交流，但为什么最后却归于失败？么最后却归于失败？思考：思考：在这个情景中，老师曾在这个情景中，老师曾尝试与学生平等交流，但为什尝试与学生平等交流，但为什么最后却归于失败？么最后却归于失败？解释：解释： “你你”信息信息学生的问题行为全不学生的问题行为全不关老师的事，学生是焦点。关老师的事，学生是焦点。“我我”信息信息教师说出自己对这些行为的教师说出自己对这些行为的感受或这些行为对教师存在的影响。感受或这些行为对教师存在的影响。当老师听到学生对当老师听到学生对“我信息我信息”的回答并进行过渡时，这同样的回答并进行过渡时，这同样的一幕会怎样。请看下文：的一幕

5、会怎样。请看下文：老师：老师：阿伦，你上课迟到，给我出了道难题。你来晚时，不论我在做什么，阿伦，你上课迟到，给我出了道难题。你来晚时，不论我在做什么，都得停下来，我无法专注而且感觉很糟糕。都得停下来，我无法专注而且感觉很糟糕。学生：学生：可是，我最近有很多事要做，有时可能会迟到。可是，我最近有很多事要做，有时可能会迟到。老师：老师：我明白了。你最近有一些新问题。我明白了。你最近有一些新问题。(积极性倾听积极性倾听)学生：学生：对极了，陈老师要我第三节课结束后去化学实验室帮忙。你也知道，对极了，陈老师要我第三节课结束后去化学实验室帮忙。你也知道，为第四节课为第四节课 做准备。但太多了做准备。但太

6、多了!老师：老师：他要你去，你一定很高兴。他要你去，你一定很高兴。(积极性倾听积极性倾听)学生：学生：完全正确。明年我可能会成为实验室助手。我自信能胜任。完全正确。明年我可能会成为实验室助手。我自信能胜任。老师：老师：对你来说，那很重要，可能还会有很好的报酬。对你来说，那很重要，可能还会有很好的报酬。 (积极性倾听积极性倾听)学生：学生：是的。我知道你对我的迟到很懊丧，这不成问题，你知道，我总是是的。我知道你对我的迟到很懊丧，这不成问题，你知道，我总是小心翼翼地溜进来。小心翼翼地溜进来。老师：老师：即便非常小心翼翼，也会给我带来问题，这对你可能是一个小小的即便非常小心翼翼，也会给我带来问题，这

7、对你可能是一个小小的意外。意外。(积极性倾听积极性倾听)学生：学生：哦，一点也不。我明白了你的意思。你必须停下来改写出勤记录。哦，一点也不。我明白了你的意思。你必须停下来改写出勤记录。我迟到大部分是因为李老师和我谈得太久。我会告诉他这让你很难做，以我迟到大部分是因为李老师和我谈得太久。我会告诉他这让你很难做，以后我也会尽量早点儿来，可以吗后我也会尽量早点儿来，可以吗?老师：老师：那就帮大忙了，谢谢你，阿伦。那就帮大忙了，谢谢你，阿伦。总结：总结：经验表明，只有让学生看到他们的行为对老师确实存在真实的影响，这些“我信息”才会起作用。当学生理解(或认同)他的行为给老师带来了(或者将会带来)具体问题

8、时，他会较主动地改变。大部分孩子都不想被看作坏孩子，都希望得到老师的宠爱。他们只是不知道他们的行为怎样影响了老师，他们只是想满足自己的需求。大多数情况下，他们意识不到自己的行为会给别人带来麻烦。当别人告诉他们的时候，他们最常有的反应是，“哎呀，对不起，我没意识到”或其他诸如此类的反应。 附加说明： 命令、警告、批评、责备会对问题行为的根本解决失去效力的各种原因1使学生拒绝改变。2使学生感觉老师觉得他蠢，愚笨无能。3使学生觉得老师很少考虑到他是一个有感情有需要的人。4使学生觉得有负罪感、羞耻、尴尬。5消磨学生的自尊心。6使学生觉得他要保护自己。7激起学生的愤怒以及“好了，我有理由报复了!”的感情

9、。 8使学生退出、放弃、不再努力。 在课堂教学中观察到的问题，一般产生于三方面：教师自身的问题；教师自身的问题；学生的情绪问题；学生的情绪问题；学生偶然的随意行为。学生偶然的随意行为。 美国学者沃林(Carl JWallen)将“制止策略”概括为两条原则：教师应该在教学活动开始之前，将学生行为标准和教师的希望详细地向学生说明；在连续的教学活动中，如果一个或少数几个学生的希望方式与课堂要求相违背，有时应运用制止策略，目的是使学生的行为符合课堂要求，使课堂中的混乱降至最小的范围。 小团体合作学习法，其中个人各司其职（这样低成就者就小团体合作学习法，其中个人各司其职（这样低成就者就会为同伴的压力，承担起自己的责任。）会为同伴的压力，承担起自己的责任。） 密切监控这些学生，经常检查，保证他们在学习时间内专密切监控这些学生，经常检查，保证他们在学习时间内专注于任务。注于任务。 教给他们一些学习习惯和自我调节技能。教给他们一些学习习惯和自我调节技能。 尽可能让学习任务更有趣，帮助学生看到该任务将来的应尽可能让学习任务更有趣，帮助学生看到该任务将来的应用前景。用前景。 让他们在感兴趣的领域做可以加分的额外工作。让他们在感兴趣的领域做可以加分的额外工作。 征求他们的意见，看你怎么做对他们更有