如何提高数学学困生学习的主动性

1、如何进步数学学困生学习的主动性教育旨在全面进步人的素质，在数学学习中，如何贯彻素质教育思想尤为重要。要进步学生的数学素质，其中一个重要的方面是面向全体学生，据有关部门资料说明，目前在初中数学学习中，约有60%的学生普遍存在学习困难的现象，假如我们的教育工作者将这么多学习困难的学生放任自流，顺其自然，那么施行素质教育，大面积进步教学质量只是一句空话，因此，我们必须研究出实在可行的对策，使每一个学生都可以得到充分、和谐的开展。本人认为，对策之一就是激发学困生的主动性，下面就此谈谈自己的看法：一、摸清情况，建立学困生档案在教学过程中，要随时观察学生的反响效果以及出现的的学困原因。理解学困生，建立学困

2、生档案很重要，比方是从何时赶到学困的？是因为某些知识掌握不好引起的后续性学困？还是由于不良的学习习惯和暂时性学困？还是学校、班级、家庭中的地位情况等等。只有真实地理解了学困生的现状，才能预测学困生的开展，主动采取相应的措施，解决学困才能做到有的放矢。二、树立学困生的学习信心学困生往往自卑感强，常常轻视自己，低头做人，但也有强烈的自尊心。如何让他们抬起头来？首先要树立信心，把认为自己智商低、头脑笨的念头消除。我们在教学中明确的告诉学生：一个人学习成绩的好坏，智力只是一个因素，而不是决定因素，齐决定作用的是人的意志、信念、动机兴趣等非智力的因素，“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水讲的就是这

3、个道理。华罗庚小时候贪玩，成绩一般，初中就辍学了，后来靠自己的顽强拼搏，刻苦自学，终于在数学王国里获得辉煌的成就。还有爱迪生，小学名次属于倒数几位，是信心，意志、毅力勤奋促使他的创造一项接着一项，成了大创造家。这样的例子鼓起了学困生的信心，从而激发了学习的原动力。其次，在教学过程中要让学生成为学习的主体，面向全体学生，我们的素质教育既要使学习有困难的学生学有所得，到达根本要求，又要使学有余力的学生脱颖而出，故因材施教，我在教学中设置大量的根本问题，引导帮助学困生解决，使其树立信心，在学会中会学，同时让优秀生与学困生结成帮扶对子，让他们在互相学习、互相帮助的过程中建立友谊，从中认识自我，增添学习

4、的勇气。三、激发学困生的学习兴趣“兴趣是最好的老师缺乏学习兴趣，必定会抑制学习过程中的思维活动，导致学困现象的发生，故要想方设法激发学困生的兴趣。1.建立良好的师生感情从心理学可知，学生对某学科的兴趣与老师的的感情亲密相关。学生认为你对他好，他就会认真听课学习，这一点学困生尤为敏感，正所谓“听其师而信其道。因此，要常置身于学困生中，关心他们的学习、生活、进步，使他们意识到老师是爱每一个学生的，是他们的朋友，这样的学困生才肯与老师交心，课堂教学往往能激发学困生的高度热情，点燃其心智火花，给迷茫者以希望，给彷徨者以勇气，给松懈者以力量，调动其学习兴趣，要尊重学困生的人格，对他们的简单提问不能厌烦，

5、要耐心的讲解，对学困生学习生活等方面困难，应主动帮助解决。2.让学困生明确学习目的，引导探究学困生往往没有详细的学习目的，因此老师要按照章节、课时提出的详细明确的要求：掌握什么是知识，解决哪类问题，并及时检查和矫正。课堂教学要注意运用实例和模型来讲解数学知识，如我曾让学生把方程x22x=0,x2-2x-1=0,2x2-5x+3=0的根与系数分别进展比较，猜测其中的规律，有的学困生也才出来啦，并能根据课本利用求根的公式证明才出规律。这样通过探究知识，激发了他们的求知兴趣。3.让学困生在成功中进步学困生同样存在着闪光点，老师要创造条件和环境，促使表现和转变，曾经有这样一个学生曾一学年度很少考试及格

6、。但偶尔在课堂上答复出问题，即便是简单的问题，我就当即给予表扬。从此他上课认真听讲，学习也不断进步，进入“认真成功更认真的良性循环中。成绩也逐渐上升。最终考上了重点中学。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有

7、裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。4.让所学知识在学困生手中用起来宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、