西师大版数学一年级上册《分一分》教学设计

1、.西师大版数学一年级上册?分一分?教学设计教学活动：一、创设情境，激趣导入。1、故事激趣。谈话：同学们爱听故事吗？今天老师给大家讲一个狐狸分肉的故事。老师讲故事，学生认真倾听。设计意图：由学生感兴趣的故事导入，激发学生的学习兴趣。并借助怎样分才公平这一问题提出浸透平均分，为探究新知做好铺垫。2、创设问题情境。师：看来同学们对于分东西都有一些经历，那老师考考大家，两个苹果分给两个人，怎样分才公平？假如只有1个苹果，平均分给2个人，每个人得多少？提问：用什么方法表示一半呢？提问：每个人的表示方法不同，但是数学符号是数学的语言，怎样的表示才能让人一目了然，知其意又便交流沟通呢？学生考虑，各抒己见。设

2、计意图：借助分苹果这一详细情境，唤醒学生原有的平均分的经历，随着用什么方法表示一半这一问题的提出，使学生感到以前学过的数不够用了，产生学习分数的必要性。二、动手操作，自主探究。1、活动一：构建二分之一。1直观感知，初步认识二分之一。设计意图：让学生参与创造，先感受表示一半的方法是多样性的，在多种方法的比照中体会用 表示一半的优越性，并浸透分数写法所表示的意义2动手操作，深化认识二分之一。学生考虑，交流，动手操作，初步理解二分之一的意义。设计意图：通过学生利用涂一涂、折一折表示 等操作活动，丰富了学生对 内涵的理解。使学生认识到单位1可以是1个苹果、1片树叶，也可以是1个图形；通过正方形 的不同

3、表示方法，可以凸现只要平均分成2分，每份都是它的 这一数学本质，深化学生对分数的认识。2、活动二：类比迁移，认识几分之一、几分之几。学生动手操作，全班交流。学生分小组讨论，发现把一个整体平均分成几份，取1份是几分之一，取几份是几分之几。设计意图：通过教学 ，层层推进，其意图在于，在认识理解 的根底上，引导学生进展知识迁移，使学生顺利认识并表达 、 等分数，并理解这些分数表示的内涵。使学生进一步明确用分数表示的前提是平均分，可以有不同的平均分法。3、活动三：认识分数各部分名称及分数的读、写方法。老师点拨讲解分数各部分名称和它的读写方法。 点明课题并出示课题。学生自己写一个喜欢的分数，和同桌交流它

4、的各部分名称以及读法。设计意图：在学生认识分数的根底上，通过介绍分数各部分名称，进一步引导学生理解分数的意义。4、活动四：分数的联想。学生认真观察，交流自己的发现。设计意图：现实生活中，有许多画面都能引发学生对分数的联想。通过学生看图说出图中表示的分数，加深学生对分数的理解，同时又浸透了观察角度不同，联想到的分数也不同的考虑策略。5、活动五：找出生活中隐藏的分数。学生展开联想，找身边的分数。设计意图：通过用分数表示身边的事物，进一步稳固分数的意义，使学生体会数学知识与生活的严密联络，感受数学的价值与美，产生积极的数学情感。6、活动六：做分数。提问：你还想认识哪些分数呢？利用你身边的材料用画一画

5、、折一折、圈一圈、涂一涂等方法做出你想要的分数。学生动手操作，并结合操作过程，说说自己表示分数的方法及其意义。设计意图：通过学生理论操作来表示自己喜欢的分数，表达个性化学习，经历独立考虑，合作交流的过程使学生再一次在自主的学习活动中加深对分数意义的理解。三、拓展练习，理论应用。四、自我反思，评价总结。1、反思我们刚刚的学习过程，你有什么收获？本节课你的表现如何？2、谈话鼓励。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注

6、意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒

7、，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。学生谈收获并做自我评价。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末

8、，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,