造成高一数学学习困难的主要原因

1、.造成高一数学学习困难的主要原因同学们经过初中三年的学习，通过初升高的选拔考试后进入高中学习，但进入高中后不久，很多同学既便是重点中学学生都一样就感到很不适应，面对许多学习障碍和挑战，对考试成绩很不满意，感到迷惑，不知所措，尤其是数学、物理、化学、英语学科表现得较为突出，而在这些学科中又以数学科表现得最为突出，一般情况下，一期下来以后，有一半以上的学生对学习数学的兴趣是一种“麻木和“无所谓的态度，甚至有近三分之一的人对数学科产生厌学情绪，假如说不是迫于高考的要求和老师的及时引导，对数学科产生厌学情绪的人将会更多。根据如今初中学生的心理特征、初中教学现状、高中规模的扩张等，我个人认为影响高一数学

2、学习障碍的主要因素有：根底知识不扎实；学习习惯和方法的指导不够；心理准备不充分，心理承受力不强；非智力因素的干扰影响；初、高中教学内容、要求和教学方法的强烈反差；高一数学老师的教学程度参差不齐等1根底知识不扎实初中教学同样受升学压力的影响，为了挤出更多的时间复习迎考，挤压新课学习时间，删减未列入考试的内容或自认为考试不重要的内容，造成学生知识构造不完好，根底知识掌握不扎实，如初中对函数和平面几何等内容的新课学习时间不够，学生感到困难，带着这样的阴影学生到高中碰到函数和立体几何等内容的学习就感到恐惧，没有学就产生了畏难情绪2学习习惯和方法的指导不够初中教学不太关注对学生学习习惯和方法的指导，无视

3、对数学思想方法的培养和浸透如今学生的认知程度是可以承受的，热衷于通过大量的练习模拟来掌握解题方法，如对初中二次函数的学习3心理准备不充分，心理承受力不强，非智力因素的干扰影响初中学生通过升学考试跨入高中学习，特别是考入重点中学学习，他们是带着成功的喜悦，满怀豪情、充满希望进入高中学习，希望在高中数学学习中大显身手，可以获得象初中考试中的高分成绩，另外，由于他们是初中的“优生，时常得到老师关爱和称赞，是在鲜花和赞扬声中成长起来的，心理上具有自豪感和优越感，进入高中尤其是重点中学，拔尖学生相对较集中，数学成绩不再占有绝对优势，还面临着剧烈的竞争，优越感和自豪感得不到老师及时的呵护，从而自信心丧失，

4、自卑感增强，还有一部分学生片面认为初升高，经过一年甚至几个月的努力就能如愿以尝，进入高中后想先耍，最后再努力考大学，对高中学习的难度没有充分的心理准备，加之当突然一遇到困难时，心理承受力又不够，所以，一进高中学习就感到很不适应，在数学学习上出现较大障碍4初、高中教学内容、要求、教学方法的强烈反差随着初中课改的施行，普九工作的不断推进，初中教学内容在不断删减，要求在不断地降低而高中教学内容，就是现使用的试验修订本教材新增加了不少内容加之高考的剧烈竞争，高考试题命题方向的调整由过去的以知识立意为主转向以才能立意为主，导致高中数学教学的一些“战略性调整，赶教学进度，提早完毕新课，争取复习时间，没有顾

5、及到高一学生的接收程度另外，高中数学教学重在培养思维才能和分析问题、解决问题的才能强化思维的培养训练，代替了初中的强化知识掌握和解题为主的培养训练，这种定位的不同，必然进步了对学生的要求，这是高一新生感到很不适应的一个重要因素与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师

6、与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。5高一数学老师教学程度的参差不齐观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，

7、如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声

8、隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。各校招生规模的逐年扩大，各校都要从高校毕业生中引进一大批新老师，他们多半都被安排到高一年级任教，由于他们对高中数学教材的整体构造、体系、教学要求的安排理解不够深化，对高一新生的生理、心理特点掌握不够，因此，教学上就难免出现高起点一步到位高考、跨度大，教学重、难点处理不当，即使是有“传、帮、带，先听课后上课的安排要求，但由于教学对象的不同各班的班情不一样，“老老师特有的表达亲和力产生的教学效果是年青老师无法一时简单借用的，更何况如今的高一新生对年青