利用本土资源有效开发和实施研究

1、.更多免费资料请访问：豆丁教育百科利用本土资源有效开发和实施研究（探究）型课程的实践研究上海教科院豫英实验学校 何海华 电话要：教师要成为课程开发者，是上海“二期课改”对新时期教师专业成长提出的新要求。本课题通过调查分析、实地考察、梳理链接、实践研究、实践反思、总结提炼的方式对本土资源进行开发利用，使优秀的社会资源和学校资源与课程有效的链接，把课程校本化，实现了课程的社会化。整个事件研究过程、方法、思考，对教师学会如何利用本土资源有效的开发和实施课程提供一定借鉴和帮助作用。关键词：本土资源，探究型校本课程，有效一、课题的提出二00四年，研究型课程（初中、小学叫探究型课

2、程）在上海市中小学全面普及，并配有中小学探究型学习包供各个学校使用，但受到环境和和资源的局限，现行学习包（以下均称）中贴近郊区孩子生活的内容较少，在实施探究型课程中，场地、设备、仪器等硬件无法满足学生全员参与的需要。探究型课程时为重点培养学生的创新精神和实践能力而专门设置的一门课程，这在我国课程改革历史上还是第一次。因此，探究型课程在内容选择上具有一定的开放性，为学校开发校本探究型课程留有空间，学校可以根据自身的实际情况自主开发、具有地区和学校特色的课程。因此，充分利用校内、外资源，发挥其教育功能，使之成为学校教育的有益补充，成了我们研究的一个重要课题。1、 探究型校本课程建设青睐本土资源在二

3、期课改理念指导下，开发和利用本土资源，是学校进行校本课程建设重要途径。探究型课程关注学生兴趣，开发学生潜能，鼓励学生敢于质疑，勇于实践，勇于创新，追求卓越。让学生在对各种现象的观察、发现问题和解决问题的过程中，展现和增强自己的创新精神和实践能力。因此，探究型课程注重学习方式的变革，改变学生由传统地接受性学习到自主性地学习，关注学生感兴趣的内容。对学生来而言，离他们最近的、感觉最为亲切的是本土资源，这最贴近他们的生活实际与心理需要。因此，挖掘本土资源，使之与探究型课程有效链接，让探究型课程的内容由教科书转向丰富多彩的生活世界，为学生在真实的生活环境中开展探究，解决问题，获得直接的体验和经验搭建有

4、效平台。同时，开发校本探究型课程有利于提高教师的课程资源开发意识与能力，促进教师的专业成长；有助于学校研究型课程特色的建设与形成。2、 探究型校本课程是贯彻落实“两纲”的重要渠道上海市学生民族精神教育指导纲要中指出：“中小学要将民族精神教育与二期课改紧密结合，使之作为课程建设、课程实施、课程评价的重要内容。”上海市中小学生命教育指导纲要中指出：“生命教育既要对学生进行科学知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。”校本探究型课程开发在课程建设、课程实施、课程评价等方面都要紧密结合“两纲”教育工作，为学生提供体验生命、紧密结合传统文化的课程内容。培养学生对

5、祖国悠久历史和优秀传统的认同感。本课题力求从内容和形式上探究区域本土资源的，通过探究活动，引导学生在实践、体验中感悟人生真谛，进而培养学生健康的生活习惯，与人和睦相处的技能和积极的生活态度，使学生油然而生地热爱自然、热爱音乐、热爱生命的情感。 二、 课题研究范围的界定1课题的界定：本土，是我们所生活的地方。本土资源，就是指我们生活、生长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的本土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家

6、庭环境、家长特长等。本课题所研究的本土资源包括社会资源、学校资源、社区资源等方面。2探究学科本土教育资源的开发和利用在教室引导下，以学生为主体对青浦本土的教育资源进行调查、考察和研究，把适合探究型课程的资源按照探究型课程指南的要求设计开发成有助于探究学科的教学内容。三、 研究过程探究型校本课程的开发和实施（一）、需求评估有效开发1课改需求 长期以来，我们的教学活动内容缺乏与生活相联系，较少挖掘和利用本土资源，忽视了本土资源的优势，低估了本土知识的获得对学生的教育功效，因此造成学生对本土领域认识的空白以及情感的缺乏。二期课改开始提倡从本土知识的视野出发，如何充分利用本土资源，形成有地方特色的课程

7、，培养学生的本土意识和乡土意识，促进学生自主学习，成为我们研究的和探索的重点。 2学生需求 课题的开发是否能激发学生学习的兴趣？利用本土资源开发出的探究型课程是否能顺应学生的发展需求？带着这些问题，我们依托各个年级的探究老师分年级召开了学生座谈会。结果发现，虽然学生从小就生活在这儿，但常常因为“身在此山中”而“不识其真面目”，对本土的资源缺乏系统、全面了解与自觉认识。经过老师讲解，学生对本土的资源还是感兴趣，他们发现自己生活的家乡蕴含着这么多的秘密，特别是听到 “人之杰”、“诗之韵”、“古之魂”等相关内容时，学生表现了极强的探究欲望，激发了他们探究学习的好奇心这些调查，使我们真实地、

8、多方面地掌握学生对本土资源了解现状、需求状况，为我们设计课程内容提供了十分重要的依据。3社会需求 我们把即将开设的校本探究型课程与社会有关人士、学生家长进行对话，结果显示，他们对用探究活动的形式表现爱家乡的课程一致认可，并表示予以支持。 本土化的校本探究课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家课程，有利于充分利用这些资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。（二）梳理资源盘点本土资源青浦是有名的江南水乡，具有丰富的古文化底蕴，上海人的根在青浦，“崧泽文化”是新石器时代的村落群就是最好的见证，福泉山、青龙塔、淀山湖、曲水园、大观园，朱家角等旅游景区都是

9、师生所熟悉的环境。另外，我们学校是青浦区新建的学校，拥有百果园、名人雕像和科技馆。同时，学校占据较好的地理位置，北有青浦博物馆、青浦图书馆和崧泽广场，西北有青浦规划馆和名人馆，东北有青浦环保局等，这些都成为有效的教育资源。经过师生对校内、外本土资源进行了深入走访、调查分析、媒体搜索和阅读资料，对本土资源有了较深入地了解，并进行了梳理。梳理主要有两方面：一方面是对校园资源的梳理，另一方面是对青浦本土资源的梳理。 通过师生走访和调查，对青浦本土资源进行整理，如下表：主题分类我爱家乡青浦古文化类古遗址崧泽文化福泉山遗址古建筑类青浦的桥文化 青浦名人陈云纪念馆青浦名人馆青浦社会资源 大观园 曲水园东方

10、绿舟名镇朱家角青少年科技文化中心青浦图书馆青浦规划馆青溪讲坛民俗风情青浦各个乡镇民俗民间艺术青浦田歌我爱社区社区环保社区的空气质量社区的河流状况家庭生活的环保行动社区娱乐崧泽广场白玉兰广场我爱学校植物花叶百果园教师软陶、舞蹈科技豫英科技馆名人校园名人雕塑（三）筛选资源有效选择资源 本土资源有校内资源、也有校外资源，但是课程资源并不是无所不包的，只有那些具有教育价值和课程意义的资源才有开发和利用的价值。因此课程资源的的有效开发和利用也有一个筛选的过程。通过筛选，剔除不太重要或相互矛盾的或学生无法达到的目标，从而确定精确的、具体化、可实施的教学资源。基本做法是：第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有

11、利于实现教育的理想和办学宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。第二个筛子是学习理论，即课程资源的选择还要依据上海市中小学研究型课程指南中的课程目标来筛选，使课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。那么筛选课程资源、发挥课程资源的应有作用也有两个重要原则，即优先性原则和适应性原则。优先性原则考虑的是，学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和充分考虑课程成本的前提高下突出重点，使之优先得到运用。适应性原则要求的是，课程资源的开发利用和课程的设

12、计不仅要考虑学生的共性，更要考虑特定学生对象的特殊性和具体情况。应该说，这些筛选机制和原则对于课程资源的开发和利用具有重要意义。因为通过筛选过程，使探究内容的选择更具有教育价值，也有利于课程的实施，保证课程资源有效发挥教育功能。（四）有效链接通过梳理和筛选，可挖掘的本土资源一一列举出来，接下来根据上海市中小学研究型课程指南中的总目标和各个年级的分目标，确定各年级的校本探究型课程的探究内容。链接的操作程序是：“选择组织”。第一，选择符合学生的年龄特点、知识结构、身心发展、兴趣爱好和各个年段的探究目标的本土资源。如：小学低段要选择与日常生活、周围直接接触的事物，联系更密切一些的本土资源作为探究内容

13、。花的世界、有趣的叶就是小学低段的探究主题。初步培养学生观察、质疑、倾听、探究的能力和思考问题的探究方法；初步培养学生的学习兴趣和探究的欲望，关注自己的生活世界。小学高段选择的与社会、家乡的地域风情和习俗；培养学生观察、质疑、探究态度和能力，使学生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使学生获得参与探究体验，初步培养学生的合作能力。如：家乡的桥，青浦的名人陈云，青浦各个镇的民俗等等作为探究主题。初中年级，了解家乡特色、文化遗址文明、传统习俗、社会现状和周边环境，使学生了解家乡的发展历史；初步培养学生综合运用知识思考问题的能力和基本的人际交往能力、合作能力和自我表现能力，使学生具有初步地活动

14、计划能力，社会调查能力；初步培养学生主动探索、勇于实践、不断创新的进取精神，以及求真务实的科学态度和人格，使学生关心社会历史现状，初步形成社会的责任心和使命感。如：崧泽广场，青浦的环境、家乡特产的包装作为探究主题。第二，组织选择的本土资源，依据探究方法的不同对探究主题进行归类，可以开发成并列式、递进式、螺旋式、网络式组成一组组探究主题。列表如下：资源探究主题适合年段探究方法学校和社区的植物神奇的叶小学低段观察法学校和社区的花花的世界观察、分类家、社区、学校的镜子有趣的镜子观察、质疑、想象学校和社区的花插花小学高段查阅资料、设计制作青浦名人青浦人之杰查阅资料、参观考察青浦风俗青浦地之灵实地访谈、

15、搜集信息青浦水之魅水乡桥韵实地考察、分析利用信息福泉山遗址福泉山文化小学五年级和预初年级收集资料、陶艺制作崧泽广场、博物馆崧泽广场的探究收集、整理资料社区环境夏阳社区空气质量状况的调查初中阶段制定社会调查方案、网上查阅、整理资料青浦水质状况调查制定探究计划、实验法青浦特产家乡特产包装收集信息、创新设计链接本土教育资源时要注意，本土资源一定要与各个年段的探究目标相对应，从学习经验出发，寻求以本土资源为载体，学习探究方法、提高探究能力、体验探究过程，使本土资源成为探究型课程有效学习内容。（五）课例研究尝试课题组经过多次研讨，决定通过课例研究实践，包括课的设计、实施和课堂观察、课后研讨，进一步探索课

16、程开发的方向，明确课程内容的框架结构，力求做到探究性，有效性和可操作性的统一。为此，课题组每一成员按照自己所教的年段，准备一份教学设计，在校内自行实践、完善，并在课题组内进行交流、商讨。然后，由小学，初中不同年段的教师执教修改教案。经过多轮实践尝试，不同年段已形成一定的模式。具体如下： 1小学低段 小学低年级的学生只适合有直接观察，比较、分类、角色扮演等简单的探究方法，因此教师根据学生的生活世界选择他们熟悉的花、叶等经常接触的周围事物，通过教师的精心设计，激发学生的好奇心和探究欲望，使之主动探究，敢于尝试。教学目标：1. 引导学生从多角度来观察花，认识花；通过问、阅读、画、观察来增强对花的了解

17、。2. 培养学生收集花的信息，用说、画、演表达对花的认识等能力。3. 初步形成环保意识，号召学生以实际行动爱护花草树木。教学重点：1. 学会从不同的角度来观察花。2. 了解花的有关知识，知道它们能够美化环境，有益于人们身心健康。教学难点：1. 能对收集到或观察到的信息进行分类。2. 通过说、画、演的形式比较清楚地进行表达和交流。教学过程：教学环节教师活动学生活动教学说明情景设置多媒体（花）欣赏花，并讲出感受激趣，学生在欣赏花时，产生探究花的好奇心。鼓励学生交流介绍自己知道或认识的花培养学生的表达能力。 教学环节提供图片认识各种花知道生活中常见花的名称启发学生多角度地观察花。观察花通过观察花能发

18、现花的一些特点？提供图片，指导学生进行分类。做“找朋友游戏”通过对花的观察，学生能按自己的想法，来给花进行多种多样的分类。启发学生提出问题。通过对“花”的探究，学生提出有关“花”的问题。通过“探究”，一方面解决问题，另一方面又产生新的问题。引导学生爱护花草树木1 说花的作用。2 说说、演演、画画“怎样爱护花草树木？”认识花草树木的作用培养学生爱护花草树木、增强环保意识的积极情感。教学设计说明：本课题选择是符合低年级探究主题的选择要接近学生的生活，适合学生的年龄和心理特点，并本着活动课的综合性，自主性和活动性的原则来进行教学设计的。我通过欣赏花来激发学生探究“花”的欲望，然后通过小朋友说说知道的

19、花，认识花，观察花和给花找朋友的环节，阶梯式的层层递进，最后达到能给花按他们的标准来进行分类，这也是本节课的难点。学生在活动学会仔细观察和运用比较和分类等基本技能来解决问题。真正做到探究课“学生在活动中探究，在探究中活动”。整个活动中，学生都带着较高的热情进行课前收集资料，和课上的探究，在活动中能有目的地自主发现问题、并试着找到答案，体验在探究中学会新的方法和提高能力的乐趣，提高自身的自主探究意识和探究习惯，并培养学生的创造能力和实践能力。教学点评：（崇明区教研员苏淼洲）：本节课目标明确，能一直围绕着“花”，展开探究。学生通过学校、居住小区和路上认识花，观察花，最终给花分类的目的，对于低年级的

20、学生就是在探究活动中学会观察、比较、分类的基本的技能。本堂课的最后一个环节设置是让学生认识到爱护花草树木重要性，及采取什么样的行动，是本堂课情感教育的升华。（青浦区教研员陈雪娟）：“花”这个主题要求学生和教师要在课前充分的收集资料，对“花”学生通过周围的环境有一定了解，课上在老师的引领下，学生“花”进行探究。“花”这堂课不但让学生了解周围的花，花的特点和保护花。也符合探究课的基本模式：1.目标明确；2.设计方案；3.课前准备；4.开展活动；5.活动评价。花的教学反思：花这堂课，我从试教到正式上课，一共三次。通过这堂课的三实践两反思，我在教学技能，教学基本素养，教学机智等方面又得到了提高，感到又

21、成长了许多。 首先，教学设计的思路比较清晰。这堂课的时间正是春季：树变绿了，花儿开放了，到处充满了生机，学生在路上、体活课、休息时经常围着花儿看，所以选择了“花” 这个主题，并对其进行了设计，认识花观察花（画画花）对花分类爱护花草树木，层层递进的对花进行探究。我设计好教案后，进行试教，出现了学生认识花的时间过长，最后以一环节没有来得及讲，所以我又重新调整了教学设计。经过试教时的观察，我发现学生对花名叫不出的多，所以，我请同学们利用课下，请教学校的花圃工人，问一些有关“花” 简单的知识。其次，选择花的图片。这堂课观察花和给花分类，都是根据图片来选择的。但是通过第一次试教，没有花名的图片影响了小朋

22、友的回答，他们都在问：老师这个花叫什么啊？所以，课下我和小朋友一起来拍摄和收集花的图片和资料，也调动了小朋友探究“花”的积极性。经过一番调整，学生在课堂上表现活跃，发言精彩，使这堂课取得了较好的效果。使我深深体会利用本土资源来设计主题符合上海二期课改中“课堂以学生为主体”的教学理念，同时也尊重学生的兴趣和经验。探究性活动的主体是学生，他们才是活动的实践者，因此活动的主题必须符合学生的年龄特征。探究主题的领域、目标等都要照顾到学生已有的知识和经验。2 小学高段：学生已掌握一定的探究技能，并且可以查阅资料、上网查找资料和访谈等多种途径收集资料。所以探究目标和探究方法都要比小学地段高一个层次，让学生

23、初步学会收集、整理和分析资料。课题名称：崧泽广场的探究课题背景：崧泽广场是青浦镇新城区一个较大的休闲场所。崧泽广场环境优美，并建有展现崧泽文化的青浦博物馆与一些特殊含义的雕塑、雕刻，种植了许多种类的花草树木。崧泽广场虽然离我们学校很近，但好多学生对崧泽古文化历史却并不十分了解，崧泽广场内的建筑物、雕塑物有没有特殊的含义也不清楚，因此学生根据自己的兴趣在“崧泽广场探究”主题下确立了“崧泽广场的环境（植物，水）探究”、“崧泽古文化探究”、“崧泽雕塑、雕刻和建筑物探究”、“崧泽广场的音乐喷泉探究”4个小课题进行探究。教学目标：1通过实践考察、调查，了解崧泽广场的植物，雕塑、雕刻和青浦古文化2学会在主

24、题下提出值得研究的问题，并在学习过程中学到基本的探究技能与方法。3尝试通过查阅资料、上网、实地考查等方法查找与课题相关的资料、保存资料和整理资料。4学会用word、ppt、表格、等方式表达自己收集到的资料，学会用表格、统计图等展示得出的结论。5通过课题探究过程培养学生人际交往的能力，合作能力和语言表达的能力。阶段性安排：第一阶段：确定课题。第二阶段：通过各种途径收集资料第三阶段：保存、整理资料。第四阶段：撰写报告，展示成果。第三课时：资料的保存与整理学习目标：1学生学会初步保存、整理资料的方法。2运用信息技术把通过实践考察收集到的资料进行展示；3学会一些保存资料的小技巧，并对有价值的资料进行编

25、辑；4通过交流培养学生语言表达能力。教学过程：教学环节教师活动学生活动教学说明一、信息交流请每组派一名代表介绍收集的“崧泽广场”资料。交流、展示各小组收集到的资料课外各小组针对小课题进行实践考察，资料查阅等，在探究过程中及时用拍照、录像、记录等方式把信息保存下来，并做成PPT向大家展示。二、保存资料1引导学生列出在网上搜集资料时遇到的问题。2学生说一说保存资料的方法。1.讲一讲如何保存资料的方法2.学生尝试运用多种方法保存资料。通过学生交流在搜集、保存资料时遇到的问题（如网页无法保存，或无法复制、粘贴的资料，保存好图片资料等），学会一些保存资料的方法与技巧。三、保存资料注意的事项 出示要找的资

26、料。1在资料库里找资料。2讨论、并归纳“保存资料”时注意的问题。1.选用最新公布的资料；2.注意选用第一手资料；3.选用正式出版的书刊、正规网站的信息；4.注意如何节省空间。四、评价出示评价单进行自我评价进行自我评价的同时，进行小组评价，激励大家都要认真思考，共同来解决问题。（七） 初中阶段初中阶段，探究型校本课程主题是学生从本土资源中发现问题，提出课题，制订探究方案，在教师指导下开展探究，并对自己的探究过程和结果进行反思和评价。形成严谨、规范、实事求是的科学态度和精神。探究主题：设计家乡特产包装教学目标：1、 了解设计包装时需要考虑的多方面因素。2、 提出富有创意的设计方案，并综合运用文字和

27、图示呈现设计思路。3、 树立合作、交流、共享意识，体验团队合作学习的快乐。4、 通过探究了解家乡特产，激发热爱家乡的情感，积极为家乡的繁荣发展献计献策。教学过程：教师活动学生活动设计说明一、组织交流课前搜集的信息 小组代表交流本组课前收集到的资料：家乡特产包装现状，及在储藏、运输、销售环节中的破损情况等。 共享探究成果，学习其他组优点，查找本组的不足，为以后开展探究活动积累经验。二、引导分析设计时应考虑的外部因素 教师播放图片，提出问题：根据各组汇报的信息，分析设计家乡特产包装时应考虑的主要外部因素有哪些？ 组织学生交流 与学生互动，引导学生对提出的因素进行归纳总结。 学生根据各组展示成果，讨

28、论归纳，找出影响家乡特产包装的外部因素，总结出设计家乡特产包装的需要考虑的外界因素，如符合的法律规定；流通的要求；人们对现有包装的看法；顾客群种类等因素对包装的定位要求。 交流各组讨论结果。 聆听教师指导，归纳总结设计家乡包装时需要考虑的主要因素。 培养学生根据提问，能综合考虑各种因素的意识，提高资料分析，归纳和总结能力。三、引导思考设计家乡特产包装时考虑内部因素。 教师播放图片和分发一些水果包装的实物。提问：设计家乡特产的包装还需要哪些考虑因素？ 组织学生交流观点。 引导学生将讨论结果进行分类整理。 观察，讨论设计家乡特产包装的因素有哪些。 说说各组讨论的结果。在教师的引导下，对讨论的交流结

29、果进行归纳总结（家乡特产包装的设计要素：材质 结构 标识 凸显产品特征）。 学生通过课前实践考察和课上实物观察，认真思考，综合分析出设计家乡特产的包装需要考虑哪些因素，提高学生综合运用知识分析归纳和总结事物的能力。四、组织设计家乡特产包装方案 提醒学生设计方案时，除应呈现上述设计要素外，还应提供设计图，说明设计理由和成本预算，分析设计应用前景等。 组织学生交流设计方案。 引导学生提出质疑和辩论。 学生综合考虑各方面因素，合理设计和改进家乡特产包装。 交流方案，说明设计思路和理由，其他同学认真倾听，并记录每位同学发言的重点。 根据前面总结的设计包装需要考虑的因素，对设计的方案不合理的地方提出质疑

30、，并展开辩论，说出充分理由。 通过设计和改进家乡特产包装，提高学生创新能力和综合应用能力。 通过交流与质疑包装方案，提高学生表达、思辩和质疑能力·引导评价小结：1、强调设计要综合考虑各方面因素，2、布置下节课要求。 各小组互评，并说出理由。（八） 编写校本教材促进课程的实施我们参考学习包的设计框架，设计本课程的教材，将校本教材以本土资源为载体按照探究方法进行主题设计。让学生从自己身边和社会生活中提出问题，学会制订探究计划、收集资料、处理信息、解决问题。同时，根据学生的年龄特点和认知结构，将同一内容按难易程度螺旋递进式的编写同一主题的教材，比如：“植物”这一主题，小学低段、高段和中学根

31、据学生认知能力的不同，要达到探究目标也就不同，学生也可以根据对知识的掌握开展不同方法的探究活动，发现的问题可能不同，获得的体验也是不同的。另外，教师还可以按照不同年段学习包中呈现的教学内容与本土资源相结合，重新进行选择与整合，这将更有利于学生学习。在设计编写校本探究型课程的同时，为了能让学校其他教师更有效地利用好这一教材，我们还编写了与教材同步的教学参考资料，成立了学校探究型资源库。“教参”阐述了课程开发和教材编写的意图，对本土资源的利用做了比较详细的介绍，对于探究主题的教学目标的设计、教学内容的安排、教学手段和方法的选择、还根据课堂实践，提供相应的教学参考案例，以期让教师获得更多的资源支持，

32、使得校本探究型课程得以更有效的实施。四、初步效果历经两年多的实践与研究，课题组成员本着“挖掘本土资源，有效开发和实施探究型校本课程”的宗旨，边学习、边实践，探索融开发、整合、有效优化于一体的校本课程建设模式，并取得了初步成果。1促进了学生的综合发展。通过科学合理的教学设计，使探究型课程走进社会和生活，使本土资源和问题思考进入课堂，大量丰富的、具有开放性的课程资源对学生发展的价值是不言而喻的。探究型校本课程资源开发给学生提供了教科书和教辅资料无法比拟的感官刺激、信息刺激、思维刺激。另一方面，学生也是课程资源开发的主体，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等得到丰富和发展。具体而言：第一，

33、转变了学生的学习方式和学习习惯，拓展了学生的求知领域探究型校本课程的开发，体现了国家课程与地方课程的有机结合，让学生从传统的“被动”学习方式中解放出来，使学生懂得了获取知识的渠道不仅仅是课堂，还可以利用网络、图书馆、博物馆、社区、街道、家庭等多种领域，激发了学生主动探索新知识领域的兴趣，真正成为学习的主人有些同学刚开始时，不知道该怎么做，因为思维仍只局限于学习知识。经过老师和查阅资料后，发现并不是很难，只要联系生活，便会有收获。同时，学生通过亲身参与，实地考察了解了更多青浦本土资源，了解到淀山湖的美，崧泽文化的历史意义，学习到以前在课堂上所没涉及到的，让学生体验了生活，得到了更多的社会经验，学

34、会了更多的研究方法。第二，让学生获得了亲自参与研究探索的体验，学会了与人分享和合作。从国家、民族的利益和学生成长与发展的双重角度来看，教育学生学会合作都有举足轻重的重大意义。建立合作精神与态度，掌握合作的基本原则与技巧，是未来社会对其成员素质的基本要求。组织学生成立研究小组开展活动，让学生利用双休日，根据计划和各自的分工，走访有关单位、查阅相关文献资料或实地考察，尝试挫折、分享成功，从中学学会交流与合作。课外实践活动中，让学生更多地接触社会，也寄寓希望能够更好地保护我区的名胜古迹，为周围的古文物，贡献自己的一份力量。第三，培养了学生的人文素养，使之更加了解家乡，热爱家乡。探究型校本课程的开发，

35、让学生在经验生活中，受到文化的熏陶，提升了人文素养。具体来说，学生在实践探究中，首先了解了家乡文化的具体领域与范围。其次，在探究中，学生对各方面的内容有了更多的认识。再次，通过问题探究学习后，学生进一步了解了家乡，这为他们长大以后为家乡做出贡献打下了一定的思想基础。第四，信息意识与能力得到提升探究型校本课程开发是师生共同的行动。在这个过程中，学生通过一系列的资料收集活动，吸收与加工信息的意识与能力得到提高。他们懂得了可以从多个途径获得所需要的信息，如上网搜集、去阅览室查阅、向父母或长辈询问等；而资料的保存也可以由多种方法，如：拍照、摄影、PPT、电子小报等。这种学习方式既培养了学生的信息素养，

36、又促使他们改变学习方式，更主动地学，从而为自己的终身学习打下坚实的基础。2促进教师的业务成长。新课程对教师开发课程资源提出了明确要求，教师以往的专业发展主要集中于教学和教育手段和方式等，课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。教师首先应该成为课程资源的开发者，然后才能更好地成为学生利用和开发课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在自然和社会的大环境里学习和探索。教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。在探究型校本课程资源开发中，教师与学生一起鉴别、开发、积累和利用本土资源，使之成为系统的课程，这一过程中，教师的课程开发研究意识和能力必然会得到增强和提高。同时，资源开发对教师的工作提出更多更高的要求，使教师在获得专业成长的同时，也要付出更多的心血和努力。具体来说作用有二：首先，促进教师形成了全新的课程教学理念课程改革不仅是教学内容和教学方法上的变革，更是人的思想与人的观念上的革新。探究型本土课程的开发，冲击了教师的传统教学观念，促进教师面临新的教学观念、材料和策略的挑战，不断反思自己的教育教学行为。教师在教学目标的设计