幼儿园教育活动调查报告

1、1 幼儿园教育活动调查报告 幼儿园教育活动调查报告 幼儿园教育活动生成从某种意义上说，幼儿园的教育活 动就是幼儿发展的过程，而这一过程具有预设和生成的双重 属性。 要充分实现幼儿园教育活动的价值，必须充分理解和 把握幼儿园教育活动的预设和生成的关系，确立生成理念。 幼儿园教育活动的生成理念比预设理念具有更加深远的价 值。 一、生成性思维视阈中的幼儿园教育活动 1 幼儿园教育活动观要与本质主义思维方式决裂。 2 的活动观转变。 这是现代生活世界观所蕴含的“一切将成的 生成性思维” 。3 它认同的是差异性、 不确定性， 倡导多元、 创造与自由，从而对现行幼儿园教育活动进行解构与批判。 幼儿园教育活

2、动过于注重预设而无生成的理念，活动目标是 预设的，选择的内容是客观的永恒的文化知识。 4 幼儿园 真实的教育活动由于幼儿及情境的因素，以及互动式交往活 动的深化，活动过程充满着无数变化的因素，活动进行的不 可预知性就意味着过程的创造性。既然过程是创造的，本质 是生成的，那么。 不同的过程、 同一过程在不同的时间便会 有不同的本质，2 这样差异个性便会存在。因此，幼儿园教 育活动应关注幼儿的个别差异，尽可能地满足每个幼儿的兴 趣需求，使他们在活动中都能够有自己的个性特点。 二幼儿园教育活动的生成一性 （ 一 ） 幼儿园教育活动奉质的生成性 幼儿园教育活动本质上不是固定不变的，而是根据幼儿 的兴趣

3、需求而设置的活动是动态的、发展变化的。教育计 划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而来的 或是训练或者是杂乱无章的知识堆积，而这恰好与人受教 育的初衷背道而驰 （ 二 ） 幼儿园教育活动的生成性使命 幼儿园教育活动的主要任务应是唤醒、提升个体的自我 意识，培养文化创新的能力，营造公正社会文化，而不是客 观化知识的传播， 对幼儿的教育活动而言， 活动总是现实的、 真实的、 及时的、 当下的活动， 总是教育要素在特定情境中、 在时空上的意义联结。在特定的教育情境中由于受师幼之间 的交互作用、内隐思维活动、精神活动以及外显的操作活动 等因素的影响， 活动总是伴随着无数的非预设性、 不确定性

4、、 动态性。体验、顿悟、灵感等为超越预设性的教育目标提供 了现实的基础。这便产生了新的体验和新的价值，是动态生 成的过程。 （ 三 ） 幼儿园教育活动的生成性运行机制 幼儿的现实生3 活并不是处于封闭的、完成性状态，而是 处于开放的、形成性状态，稳定、平衡是暂时的，而变化和 重构是经常性的。 因此，幼儿园教育活动是一个开放的系统， 具有“自组织”的机制，能够自我调整和不断变化，从而不 断地从无序状态达到更高层次的、更具有适应性的有序状 态。活动的运行是一种开放的形成过程， 教师和幼儿是参与 活动建构的有机组成部分， 他们既是活动的传递者、 吸收者， 同时又是活动的开发者与创造者， 活动的开发过

5、程与幼儿的 学习过程是合二为一的。 因此，活动的动态性、发展性特征 改变了预成活动计划性的实践范式，揭示了预成活动接受式 教学的弊端。教师应在活动过程中根据幼儿的兴趣和需要随 时调整目标， 并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机， 应 为幼儿创设探究环境， 激发幼儿更主动、更自由地去参与活 动。幼儿通过在多种活动中自主操作材料、体验、发现，充 分调动了多种感觉器官，在解决问题的过程中进行积极的探 究、 创造， 从而获得了有关周围世界的直接经验，促进了他 们的能力形成和个性发展。 三、幼儿园教育活动生成理念的实践诉求 （ 一 ） 生成性的幼儿园教育活动对思维方式的诉求 生成性的教育活动崇尚一种生成性思维方式， 反对用非 此即彼和绝对对立的思维方式来看待和处理教育活动中各 种复杂的关系4 问题。教育活动面临研究视角的转换问题。教 育活动要从“实体思维”转到“关系思维” 。使得原本就是 复杂的矛盾体实现生成和发展。要将研究的视角从静态发展 到动态，从对过程的平面化描述发展到生成的立体性动态描 述。 幼儿园教育活动要注重过程而非结果， 注重个性而反同 生成是现代哲学的最强音，也是幼儿园教育活动改革的强烈 呼