苏教版六年级上册语文教案《牛郎织女》教学案例设计_第1页
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文档简介

1、.苏教版六年级上册语文教案?牛郎织女?教学案例设计一、导入揭题1、读题。2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的开展影响很大？板书：老牛、王母找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容相机板书：牵手别离相会二、感受人物形象1、自读课文16小节，考虑：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。交流：老牛的撮合“老牛跟他也很亲密让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节牛郎仁慈、心眼儿好板书1照看老牛很周到总是，最好，最干净“也很亲密牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。2身世反衬不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。3坦白，老实，不隐瞒。织女勤劳仁慈：喜欢牛郎的心眼

2、儿好，能吃苦。渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：一样辛苦冷漠无情 真情温暖禁锢身心 自由对自由的渴望对真实的爱情的渴望和追求英勇：“决心，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。相机板书：仁慈、渴望自由和真情、英勇小结：牛郎的仁慈拉近了天上人间的间隔 ，那么织女对自由和真情的渴望和她的英勇就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福2、

3、别离王母自读课文910，也可以联络上下文，感受王母形象。交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道，大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶权力可以有不同的结果，可以被击垮、屈从，也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶恶的王母，真的很气愤。读课文，说说此时想说点什么？对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮助。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？三、质疑，深化1、质疑2、相机出示“神话定义群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美妙的感情，表达着人们对美妙生活的向往。对照定义说说看法。不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美妙情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。3、为什么要设计王母这个人物？黑暗权力，封建社会的现实；反衬织女的英勇，这段爱情的可贵。4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。板书：想像基于现实。5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。大概地学习?迢迢牵牛星?鹊桥仙?天上的街市?，

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