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文档简介

1、.让学生把话说得充分而有序今天上的语文课是苏教版二年级下册?蚕姑娘?。我从“蚕开场导入新课，让学生说说自己对蚕的理解。生1说：“蚕最后可以变成蚕蛾。我说“对的。生2说：“蚕吃的是桑叶。我说“说得真好。生3说：“蚕会吐丝结茧。我说“你知道得真多。生4说：“蚕是从蚕卵里生出来的。我说“完全正确。我看看没有学生举手发言了，就对同学们说：“谁能把刚刚四位同学说的四句话连起来变成一段话，详细说说你对蚕的理解。下面沉默了片刻，一位学生举手了，我让他发言。他说：“蚕是吃桑叶长大的，它从蚕卵里生出来，最后变成蚕蛾，它还会吐丝结茧。我表扬了这位同学的大胆发言，然后说：“这位同学把刚刚四位同学的意思连起来了，真了

2、不起，但说话的顺序有些乱，能否按照蚕的生长过程来有条理地说。此时，有几位同学跃跃欲试起来。我请了一位，他流利地说：“蚕是从蚕卵里孵化出来的，它靠吃桑叶渐渐生长，长大后，它吐丝结茧，最后变成蚕蛾。这是我在语文课上对两年级学生进展的一次随机性的和生成性的说话指导训练，在备课时，我仅仅想通过老师的简要介绍来让学生对蚕有个初步的理解。但到了课上，我突然有个念头，何不让学生简单说一说，看看学生到底对蚕有多少理解，于是就有了上面这个片断。其实，这样的案例在语文老师的课堂上是比比皆是的。语文具有工具性，在语文课上，语文的工具性主要表达在对教材中典范语言文字的理解和运用上，同时，还表达在老师与学生之间语言的交

3、流和老师对学生口头语言的评价与改造上。而让学生把话说得充分而有序，这是语文课上加强语言文字训练的最重要也最实在的目的之一。语文课要重视人文性与工具性的统一，从学生口头言语的表达角度看，不仅要引导学生把自己的想法说得充分而丰富这样就是表达了人文性，而且要引导他们把表达出来的口头言语说得更加标准甚至精妙这样就是表达了工具性。那么在课堂上，老师应该如何引导学生将话说得充分而有序呢？“言为心声，学生只有把自己要表达的意思在头脑中先想周全想清楚了，说话的时候才能表达得充分而有序，所以讲到底，这里还涉及到如何训练学生思维的丰富性和条理性的问题。对于低年级的学生，在课堂上言语表达往往不够完好充分，也缺乏条理，此时老师的引导就显得非常重要。上面的案例较好地表达了学生的主体作用和老师的主导作用，老师首先鼓励学生畅所欲言，将自己对“蚕的认识片言只语地表达出来，然后启发学生将这些“片言只语组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又暴露出来，此时老师灵敏地引导点拨

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