识用结合 增强识字和生活的联系一年级上册识字教学设计

1、.识用结合 增强识字和生活的联络一年级上册识字教学设计今年2019年八月十六日至十九日，我有幸到厦门参加国家新课程标准实验教材培训会，感受颇深。回来之后认真领会，认真钻研，尝试设计了识字课的备课思路，愿和大家一同商讨。我选的是识字一的第二课，根据国家课程标准对低年级识字的要求，确定这一课的教学目的如下：1认识“口、耳、目等12个汉字。2会写“十、禾、木三个生字。3掌握“竖、撇、捺三个根本笔画。教学重点是：认识12个汉字，会写3个生字。根据教材的编排构造我这样设计教学过程：一、图字结合，突出象形字的特点。这一课生字表达了汉字的构字规律，安排了一组象形文字。对于象形文字老师没有必要向学生作过多解释

2、，只求向学生浸透，让学生会识别即可。首先让学生看图，观察图上画的是什么？学生边说老师边贴上对应的生字卡片。然后让学生继续观察图、图右下角的象形图和生字在形状上有什么联络？学生只要能看出它们在形状上相似并能简单的说一说，会识别就行。二、认读生字。在出示完生字之后，老师不急于教读，因为课标中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经历和识字积累让学生自主识字。所以老师首先让学生回忆一下：这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可以互相交流一下。这样入学一开场就注重培养学生联络生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的时机，展示的舞

3、台。学生可能答复：我在广告牌上看见过“报喜鸟西服，认识了“鸟。我在包装袋“大白兔奶糖上认识了“兔。我在饭店“四川火锅城认识了“火学生可能有很多种说法，老师不必限制，可让学生充分的交流，初步体验到识字的乐趣。然后领读认识生字。领读这一环节老师也可以发挥学生的主观能动性，学生已经认识的字可让学生自己领读。不认识或读不准的可由老师领读。领读后可让学生自由练读、同桌对读、组内指读、全班指读、加拼音读、去拼音读等。在全班同学大部分会读的根底上，可开展识字竞赛，让学生在活动和游戏中识字。如面向全体学生可开展“这些字你认识了多少？面向尖子学生开展“看谁认得又多又快的认字竞赛，充分调动学生认字的积极性。学生还

4、可以介绍一下自己认读又多又快的秘诀，把他们的经历加以推广，符合儿童的认知规律，让学生感到亲切可行，乐于承受。总之在识字这一环节老师应充分发挥学生的主体作用，学生会认能认的尽可能让他们自己去学，老师只做一些必要的点拨引导，老师的主导作用应表达在如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望上。三、稳固识字。认识12个生字以后，老师没必要作过多的字形分析，而应该在练习中，在生活中稳固识字，使识字真正成为阅读和写作的根底，使学生提早进入识字阅读阶段。第一道练习题是书后的“我会连，这一题的设计是遵照象形字的构字规律让学生自主识字，因为有了前面的根底，学生就可以比较纯熟地认出这些字。第二题设计了“我会找，找一

5、找哪些字你认识了？哪些字是今天学的？这样一方面稳固了第一课学过的汉字，又加强了新旧生字的联络。四、指导书写。课标要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。老师指导学生写好根本笔画和笔顺规那么。本课共三个生字，其中“十是上节课学过的。先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后老师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用。另外，在范写的过程中结合生字教三个根本笔画名称：竖、撇、捺，不要求学生死记硬背，只要认识就行。最后让学生练写。在练写上可表达弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出同样的要求至少写两个。写完后还可以让学生把自己认为写的最满意的字向同学老师展示，使学生进一步体验到识字写字的