语文S版四年级上《争吵》教学设计

1、.语文S版四年级上?争吵?教学设计【学情分析】这篇课文围绕“我和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我的心理变化，以及“我对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我的心理活动，“我的不安与懊悔，“我知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地表达了“我的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。设计理念?语文课程标准?中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师分析来

2、代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。一、教学目的1、认知目的读懂“我和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。2、技能目的感情朗读课文中的有关段落3、情感目的体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，互相宽容的道理。二、教学重点、难点揣摩品味课文中的关键句子，语。三、教学准备多媒体课件四、教学过程一、

3、复习引入1、我们继续学习。出示课题：争吵2、谁和谁争吵？板书：“克莱谛和“我3、为什么争吵？能用一个简单的句子说说吗？板书：无心犯错，有心报复设计意图：知道争吵的原因，是学生深化感悟的前提，是上环节教学应到达的一个主要目的。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。4、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文。二、细读课文，研读写“克莱谛和“安利奇的句子。1、在争吵以后，“我和克莱谛各自怎样表现呢？请孩子们翻书自学5-13自然段，根据你的爱好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清楚的同桌可以商量一

4、下。一读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见？二下面我们分组读读你们找出的这些句子？看看你读懂了什么？三汇报说说你读懂了什么？生自由发言，老师根据学生的发言随机讲解以下问题事情开展到这个地步，我的心里感到怎样？板书：懊悔能用书上的句子告诉我吗？多媒体出示：我很懊悔，不该那样做。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好！多媒体出示：我又说起父亲“应该知错认错的话来。但是，要我向他成认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很得意，心里暗暗说“去向他认错吧，可是“请原谅我这几个字怎么也说不出来还听不出你的内心矛盾，谁再来试试？既然“我是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错？请一个孩子读读

5、事情发生后我的想法。学生阅读，梳理后多媒体板书演示：课件出示：能帮助父母干活勤劳伺候生病的母亲孝顺我们全家人欢送他友善衣肩上的线缝开了朴素我想起他的种种好，所以说他碰到我的胳膊时不会是成心的，绝对不会是成心的。绝对，那这句话该怎么读呢？试读抽读女生齐读全班齐读是啊，这么好的朋友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再强烈点女生齐读男生齐读是啊，任何人都不愿意失去这样的朋友。引读我又说起父亲“应该知错认错的话来，可是我认错了吗？为什么？读书答复多媒体出示：我又记起父亲“应该知错认错的话来，但是，要我向他成认错误，我觉得太丢脸。我只能用眼角偷偷地看

6、他，见到了什么？读书答复上衣肩上的线缝开了我们再读读这句话，看看你从中体会到什么朴素。我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位得意的朋友，尽管这样，我还是不肯开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现？生齐读多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。克莱谛怎样地看？我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么？而是什么？板书：悲哀克莱谛应不应该愤怒？为什么不是愤怒，而是悲哀？看来他们平时很要好，加上克莱谛是个好人，很能谅解、宽容别人，所以把愤怒压下去了，只是表示悲哀，这“悲哀是流露出一种出人意料的情绪，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。是啊！越想越觉得他得意，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说？多媒体出示：1、我在外边等你。2、我在外边等着你。看看这两个句子，有没有不一样？想想他们分别是在什么情况下说的？同桌之间可以议议。说句话的时候，克莱谛已经原谅了我，我又是怎样说的呢？齐读多媒体出示：“我也等着你！我理解了他的话的意思了吗？他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？不一样克莱谛说