语文教学中培养小学生的信息素养

1、.语文教学中培养小学生的信息素养语文教学中培养小学生的信息素养一、引言牛津分析公司执行董事长戴维·扬被称为把握信息时代脉搏的人，在他的眼里，信息是一种力量，是一种教人如何解决问题的方法。面对全球信息化的挑战，我们要在剧烈的竞争中占有一席之地，必须具备及时、准确地掌握信息，科学、有效地利用信息为自己效劳的才能，这是信息社会中高素质的人才必须具有的信息素养。信息素养是获得终身教育的根底。在逐步步入信息化社会的中国，从小学阶段就开场培养学生的信息素养是非常重要的。二、信息素养的涵义及内容探究信息素养教育，首先我们需要弄清出什么是信息素养，它包含哪些内容。1989年美国图书馆协会主管委员

2、会关于信息素养的报告中认为：要想成为信息素养的人，应该能认识到何时需要信息，并拥有确定、评估和有效利用信息的才能。信息素养包含诸多方面的内容：传统文化素养的延续与拓展；使受教育者到达独立学习及终身学习的程度；对信息源和信息工具的理解和运用；必须拥有多种信息技能：如对所需文献或信息确实定、检索，对所检索到的信息进展评估及处理等。可以说，完好的信息素养包括三个层面：文化素养知识层面、信息意识意识层面、信息技能技术层面。三、小学需要培养哪些信息素养从信息素养的三个层面来看，小学生正处于承受教育的初始阶段，他们的信息意识，文化素养以及信息技能三个方面都是很薄弱的。对于小学生而言，信息意识的培养，即是让

3、他们认识到信息是资源，及时有效地利用资源可以使问题得到全面、深化的解决就可以了；文化素养的培养，不是一朝一夕的事，它正是语文教学努力的主要任务；信息技能的培养，指的是对小学生信息处理才能的培养。信息处理才能是涉及信息知识以及对详细的信息获取、组织、处理、加工、表达、通讯、评价等的才能，这是个人信息素养的根底。文化素养是信息素养教育的重要组成部分，但因为文化素养的培养是小学语文教学的主要任务，非一日之功，所以在这里就不再多表达了。四、对我国小学阶段信息素养教育的粗浅认识在我国，信息素养这个概念的提出是近期的事，但并不等于我国的教育无视了对学生信息素养的培养。特别是小学语文教学大语文观的提出，引导

4、语文教学课走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯穿，正是有意识地培养学生信息素养的有力证明。在大语文观的指导下，小学语文课堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的场面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的才能，重视学生可以有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。当然，小学语文教学提倡学生查找资料，课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学当中，特别是课堂阅读教学中，也不乏缺乏经历的例子。比方，一些学生不知去哪查资料，不知查哪些方面的资料；一些学生查到资料后，不知道哪些对自己有

5、用，哪些对自己没有用；课堂答复以下问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读；常见学生可以选出相应的资料，却无力针对资料谈自己的理解等等。这些都在提醒我们：系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。五、对培养小学生信息素养的设想结合自己在实际教学过程培养学生信息素养的点滴尝试，我认为信息素养的培养离不开学生的理论，所以我还是把小学生的信息素养教育课程有意识地融进小学语文教学过程中。一、信息意识的培养老师在教学中，向学生灌输信息资源的概念，并引导学生认识利用信息资源的重要性。同时，树立一些可以恰当运用已有信息资料答复以下问题的模范学生，并对于积极查找信息资料的学生鼓励甚至奖励，这样就会逐步

6、使学生认识到获取信息资源，主动利用信息资源答复以下问题、解决问题的重要性。二信息确实定信息确实定才能，包括两个层面。一是学生可以确定哪些问题需要查找信息资料解决的才能；二是学生确定为完成任务所需要的信息的才能。我们上一节阅读课，通常一篇课文的篇幅不短，知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题的好时机，千万不能无视。我们可以以一篇课文为例，带着学生一起体会确定信息的过程。首先我们可以在阅读课文的根底上，引导学生提出问题。比方?赵州桥?一课，学生可能会提出以下问题：为什么说赵州桥是世界出名的？赵州桥什么样子？赵州桥真的很宏伟吗？设计者当时是如何想起

7、这样设计的？赵州桥上有多少条龙？这些问题的提出，实际上就是确定信息任务的过程。然后老师可以引导学生哪些问题的解决可以借助查找信息资料，从而使学生下一步的活动明朗化。三信息的获取信息的获取指的是：确定信息来源、选择最正确信息来源；检索信息来源、在信息来源中查找信息。我们提出了这些问题，到哪些地方去找信息资料呢？这一步同样需要老师的引导。比方?荷花?一课，我们可以确定信息任务为：荷花真的很美吗？荷花开了满池是什么样子？荷花仙子翩翩起舞是什么样子？荷花还有哪些高贵的品质？我们可以引导学生明确：荷花的美丽可以查找相关图片以及古代现代对荷花赞美的诗词文章；荷花开得满池满塘、方圆一片也可以查找相关图片；想

8、象荷花翩翩起舞可以查找相关视频动画展开想象；荷花的高贵品质可以查找有关对荷花的赞誉的诗词和文章，有关荷花的传说故事等等。信息来源有了，需要解决技术问题，怎样查找？我们可以和学生讨论可以去查找。比方：电视、播送、报刊杂志、图片、图书等等，在信息社会的今天，学生开场使用的重要的信息来源还有网络资源等等。四信息的整理信息的整理指的是对信息的组织和处理：学生在信息来源中通过阅读、观察、聆听、触摸等方式来感受信息、挑选出有关信息。这个过程需要老师在实际的教学过程中细致深化地锻炼学生。因为有了明确的信息任务，有了明确的信息来源，对信息资料的整理的训练就水到渠成了。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息

9、来源判断现有的信息资源是否有用，然后有条理地整理出来。这时，我经常学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来，这个方法有一定的效果。五信息的集成加工和表达信息的集成是指把来自多种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。能否适时有效地利用信息资源，这个环节是关键一环，检验学生信息处理才能的最正确表达。教学中可以粗浅地告诉学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。这个环节比较难，老师在教学中可以适当的引导和示范。比方，学生说他查到了人们对牡丹、菊花等十种花的命名，如人们称牡丹为花中之王，称兰花为花中仙子，称这时候老师可以引导：我特别想知道荷花被称为

10、什么？花中君子！老师追问：为什么荷花被称为花中君子呢？从而引导学生从荷花的称呼联想到荷花的高贵品质上来。再比方壁虎一课，学生查到有关壁虎生理特点的资料。有一处：壁虎为什么紧紧地贴住墙壁？为什么不会掉下来？这个不是教学重点，但却是大多数学生迷惑的问题。学生提出来了，就需要学生的信息资料来解答。这是壁虎身上有黏液的关系，有关资料对这个问题的描绘，用了一些专业词汇，念起来特别拗口，假如课堂上学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。我们可以引导学生，用你自己的话说说？那就是身体外表有一层黏液。常此以往，学生就会渐渐有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。六适时的评价这个过程有两个层面，一是学生之间讨论交流并评价这节课上哪些信息信