谈知识观对教学行为的影响

1、.谈知识观对教学行为的影响毫无疑问，老师的知识观深化影响着老师的教学行为。让我们从教学案例谈起，它或许反映了当前小学语文课堂教学中存在着的某些普遍性问题，进而我想就片断中老师所表现出的教学行为进展深层分析，即老师的知识观是在怎样影响着老师的教学行为。一、案例呈现以下是我在北京市某小学的青年老师评优课活动中记录下的一个教学过程，课题是一年级第二册中的?美丽的小山村?。师：同学们，你们说这个小山村美不美呀？生：异口同声美！师：你们信吗，假如有水的话，这个小山村就会更美了。下面大家先默读一下第四自然段，然后抬头读屏幕上的这两句话。村前有一条小河，在水面上，游着鸭群。村前有一条小河，在绿绿的水面上，游

2、着白白的鸭群。师：说说，你们觉得哪句好？为什么？学生甲：我觉得第一句好，因为第一句简单。师：第一句好？老师走到这个学生跟前，摸了摸他的小脑瓜来，你坐下再读一读，考虑考虑，其他同学的看法呢？学生乙：我觉得第二句好，因为第二句字多。师：嗯，不错，第二句字多了，再仔细看看多了哪几个字呢？学生丙：我同意第二位同学的看法，第二句写了“绿绿的水面和“白白的鸭群，多了“绿绿的和“白白的这几个字，所以好。师：说的不错，多了这几个字，第二句就变得更详细、更形象了。来，让我们一起说一遍：更详细、更形象。开场学生全体：更详细、更形象。二、考虑与讨论如今，让我们对如上片断中的某些教学行为做进一步考虑：如何对待学生甲的

3、答复？老师为什么叫学生甲坐下再考虑考虑？如何对待学生乙的答复？老师对学生乙的答复为什么抓住不放？如何对待学生丙的答复？甲、乙、丙三位同学的答复有本质上的变化吗？从这个片断来看，这位老师进展语言教学的目是什么？如何对待老师为实现这一目的所作出的努力？学生如上的语言学习过程中得到了什么？失去了什么？下面，我们就以上的几个问题进展讨论：显然，假如单就大屏幕上出现的这两个句子而言，学生甲的答复本无可厚非，因为简洁不失为一种美。但语言的意义及其表现方式要在语境中审视，如结合课文的语境看，自然，这个答复那么就有些问题。对这个答复，老师的行为是叫他坐下来再考虑，考虑什么？是想叫学生通过考虑自己悟出我们如上的

4、分析吗？显然不是，听课过程中，我能明显感觉到老师此时的内心状态期盼与稍许的焦急。他所叫学生考虑的很显然指向的是某一“正确答案。由于这种心理，老师未能对学生甲的学习进展有意义的引导。再看学生乙的答复。乙的答复使老师焦虑的心理状态有了些许缓解。因为他意识到这个答复是通向那一“正确答案的可能途径，这也正是老师要做进一步追问的原因。果然，学生丙就顺着老师的“诱导去顺藤摸“瓜了。但他自己没有真正摸到，关键时刻，还是老师将“瓜即“更详细、更形象摆到桌面上，并叫学生一起吃下齐说一遍。其实甲乙的答复在根本上并无质的不同，只不过一个看到了字多，另一个看到了字少，而丙的答复只不过指出了多出的是哪几个字而已，但三个

5、同学所受到的“待遇那么不同。为什么会这样的不同？因为对这个问题的答复老师或教参已经预设了一个权威的结果即标准答案，而师生所进展教学行为的目的也正是要指向这个“标准答案。这样看来，老师语言教学的出发点就是要使学生知道，由于多了“绿绿的和“白白的这几个字，句子就会变得“更详细了，这一事实性知识本身。知道了这一点，在以后的阅读和考试中再遇到类似的句子时就能知道如何作答。所以在这个片断中，教与学的行为完全围绕着固定的“结果顺着既定的“道路而进展的，并未真正关注到学生个体对语言的真实感受与体验。需要反思的是，对于学生的语言学习和个体开展而言，记住这个事实性知识本身与实在感受到语言美，两者哪个更有实在意义

6、呢？看来，学生获得的只不过是牢记了“字多就详细形象这一并不能经得起检验的语言或方法上的知识。失去的那么是对语言的体验、感悟，思维的想像力、创造力，以及语言学习的兴趣。显然，这样的语言教学是我们不愿意看到的，而这样的教学行为之所以出现，其根本原因是老师陈旧的知识观在作怪。三、再考虑：知识承受是复制的还是内化与建构的传统的课程知识观视知识为客观的对象物，它在课程中以“客体化的方式存在，而老师的任务那么是以这些既定的、外在的、客体化的知识去武装学生，学生那么要被动的承受、积累、运用这些知识，最终使自己成为“知识人。于是师生共同臣服于知识的脚下，在权威面前失去了个性与自由。语言教学本应具有广阔而充满活

7、力的想像、体验与解释的空间，而在这个片断中，这个空间被压成了一条线，固定化了的语言知识、剥夺了师生个性考虑与自由想像的权利，个性吞没于共性，人性臣服于知识。那么，知识在开展人还是在异化人？建构主义认为，知识的客观性与主观性是辩证统一的，知识是在与人的精神交流过程中被理解并获得生命力的，因此必须经由主体切身的理论过程，这个理论过程是主体基于自己独特的经历内生并建构自己的知识并赋予经历以意义的过程。因此，学习过程是主体内生与建构知识的过程，而不是简单的等待、承受与堆积固有知识的过程。“绿绿的水面上，游着白白的鸭群，特殊语境中的这句话，由于其颜色的比照绿与白、事物间的关系动与静，水面与鸭群以及语言的召唤构造所引发出的联想与想像如山、水、村、人，如“白毛浮绿水，红掌拨青波等，这一切都会给人以美感。这个美感体验过程正是主体经历与知识的内生、丰富与建构过程，是个体的和谐开展过程，而不是简单的对语言客体的认识与承受过程。而一旦当我们以事实性知识为语言学习的归宿时，语言学习就会显得干瘪、苍白。不同的知识观自然使老师具有不同的学习观、课程观、教学观、评价观和儿童开展观，而这一切又都无不指向教学行为，并通过教学行为表现出来。这个案例让我们看到，盘踞在老师头脑中的传统知识观正是其产生如上教学行为的深层的、根本的原因。只有当老师从旧有知识观的束缚中解放出来时，学生才有可能随之而获得解放，课堂才有可能