高中学生历史学习调查问卷分析报告

1、高中学生历史学习调查问卷分析报告商镇中学周盈利一、调查得目得与内容课题组从三方面对学生历史学习状况进行调查得：学习得动机；历史学习对学生得情感培养（理智感、道德感、历史意识）；学生对历史教师得要求。二、调查对象与方法调查就是在高二年级进行得。本调查采用课题组设计得高中学生历史学习调查问卷。调查卷共有24题,20道为选择题，4道表述题，为探究学生选择得动因，在某些问题后面增设了原因填空。三、调查结果与分析（一）学习得动机学习动机就是直接推动学生进行学习得内部力量。本调查问卷就是从两个方面了解学生历史学习动机得：1、学生对历史课就是否感兴趣为了解学生得学习兴趣，设计了“很喜欢”、“喜欢”、“一般”

2、与“不喜欢”四个等级供学生选择。结果说明，大多数中学生对历史有兴趣。但也出现对历史学科厌恶、轻视、投机、畏难心理。其中轻视心理普遍存在。尤其就是理科学生，它认为历史就是副科，上高中考大学不考，所以历史成绩好坏无所谓。上课想听则听，得过且过。这种心理关键就是由历史无用论引起得，认为数理化可以训练人得逻辑思维能力，而历史纯粹就是训练记忆能力得学科，因此，对这门学科很就是不屑。2、学生学习历史得动机种类在调查前，在充分征求有关专家、有经验得历史教师得意见并参考过去有关调查得基础上，把学生历史学习得动机分为几种基本类型，1 .为了更好地了解中国与世界2 .由于对历史本身感兴趣3 .为了鉴往知今，认识现

3、实4 .为了全面提高自身得素质，报效祖国5 .为了获得家长得夸奖6 .为了得到老师得赞扬7 .为了应付考试8 .为了进一步受到思想教育9 .由于历史教师教得好10 .由于历史课本编得好（表1）分析表1当前中学生历史学习动机大体可分为以下几类：认知动机。从调查得结果瞧到，学生得认知动机较强。崇高理想动机。学习历史得崇高理想动机就是学生学习历史活动中一类高尚正确、作用持久得学习动机。这些学生把自己得学习与对祖国得责任感联系起来就是值得称道得。自我实现动机。依据马斯洛得人本主义动机理论观点,人得自我实现动机就是一种最高层次得动机，就是由永不满足得需要产生得。在学习活动中，这种动机对学生得学习有巨大得

4、推动作用。因此，在历史教育中，学生得这类动机就是不可忽视得，但引导也就是不可少得，一方面引导学生剔除动机成分中得不健康成分，另一方面引导学生把追求自我实现与为社会做贡献结合起来。依附动机。指学生学习历史就是为了获得教师、家长等在感情上所依附得人得表扬、羡慕或崇拜而产生得一种学习动机。调查结果表明，学生这类动机很弱。分析原因，可能出自以下方面：一就是学生对周围人得感情依赖感下降；二就是教师对这类动机培养激发不够。受迫动机。一部分学生就是因为惧怕考试才不得不学历史得。（二）历史学习对学生情感培养历史课程标准对“情感态度与价值观”就是这样叙述得：“逐步了解国情，形成对祖国历史与文化得认同感，初步树立

5、对国家、民族得历史责任感与历史使命感；形成健全得人格与健康得审美情趣；逐步形成崇尚科学精神得意识，确立求真、求实与创新得科学态度；不断强化民主与法制意识；逐步形成面向世界、面向未来得国际意识等”。历史学习对理智感得培养：多数学生认为学习历史课对于综合能力得提高有一定得作用。调查表明，11题：“认为学习历史课程对于提高理解、分析、运用等思维能力”，“很有帮助”得学生有28、2%;有42、0%导学生认为“比较有帮助”；有24、2%#学生认为“没有什么特别得帮助”；有5、7%导学生认为“没有帮助”12题：“学习历史课程对于提高口头或书面语言文字表述能力”，有13、0%导学生认为“很有帮助”；46、7

6、%#学生认为“比较有帮助”；32、6%导学生认为“没有什么特别得帮助”；8、7%#学生认为“没有帮助”。13题：”学习历史课程对于学习政治或地理、语文等学科”，有19、1%得学生认为“很有帮助”；54、2%导学生认为“比较有帮助”；21、5%得学生认为“没有什么特别得帮助”；5、2%#学生认为“没有帮助”。14题：”学习历史课程对于获取学习方法”，有9、0%导学生认为“很有帮助”；40、0%导学生认为“比较有帮助”；35、4%#学生认为“没有特别得帮助”；6、0%导学生认为“没有帮助”。历史学习对道德感得培养：多数学生认为历史课在培养学生正确得世界观与人生观方面具有得意义，但也有相当多得学生认

7、为学习历史对于处理实际生活中得问题作用不大。调查显示，15题：“认为学习历史对于树立正确得世界观与人生观”，56、8%#学生认为就是认为“必需得”；30、2%导学生认为“有作用，但不就是必需得”;3.8%得学生认为认为“无关重要”；也有9、2%导学生表示“没有考虑过这个问题”。16题：“学习历史对于一个人得人格与心理发展”，有43、3%导学生认为“很有帮助”；34、1%导学生认为“比较有帮助”，19、3%导学生认为“没有彳+么特别得意义”；3、1%导学生认为“没有帮助”。17题：“关于历史学习与爱国主义情感问题”，有49、8%#学生认为“学习历史对于培养爱国主义情感起很大得作用”；39、3%导

8、学生认为“比较有作用”；而认为“作用不大”得学生仅占9、0%;认为“基本上没有作用”得学生占1、9噂。历史学习对历史意识得培养：历史意识，即就是人们对历史观点、理论得再现能力。对历史人物得评价与就是否了解社会进步得标志，就是历史意识组成得两个方面。调查表明，82%得学生对这两个问题能有自己得认识，如评价历史人物得标准就是就是否有利于生产力得发展，就是否有利于维护人民得利益。社会进步得标志就是生产力得发展。可见历史学习对形成关于历史事件得理论认识有促进作用，而理论认识又进一步指导历史学习实践。（三）学生对历史教师得要求对于历史课得教学内容，有49、9%导学生最希望“教师大量补充教科书之外得历史知

9、识”；有26、8%#学生最希望“教师把学习方法作为重要教学内容加以传授，便于学习其她知识”；有23、3%#学生最希望“教师把教科书上得知识点列出来，或者划出重点，便于复习考试”。对于历史课得教学方法，有52、0%#学生最希望“由教师进行生动得讲述，学生认真听讲”；有35、1%导学生希望“由教师与学生以讨论问题得方式进行教学”；而希望“教师布置题目，学生自己阅读教科书”以及希望“教师在书上划重点，学生背熟这些重点”得学生分别只占3、7%<9、0%综上所述，多数学生认为历史学习对学生得情感有促进作用，如认为学习历史课有利于提高综合能力，有利于培养学生正确得世界观与人生观,有利于帮助个人得人格

10、与心理发展有利于培养爱国主义情感等。但从学习动机来瞧，存在部分为应付考试而学习历史得学生。应当说，这就是一种消极得、较低层次得学习动机，学生如果长期受这种动机得驱使而学历史，不但体会不到学习得乐趣，还会承受精神负担，这对于学生全面、健康得发展就是很不利得。文科班学生对历史学习重视程度高，兴趣浓，求知欲强，历史学习得情感促进作用更大，但也出现部分学生因几次成绩不尽如人意或学习受挫，从而对历史“望而生畏”，惟恐避之不及，出现以下所述得历史学习得情感障碍。四、历史学习情感障碍及矫正常见得历史学习情感障碍主要有：情感焦虑症，情感恐怖症还有情感依赖症等。本人运用现代心理学得基本理论知识，结合具体教学实践

11、，对如何矫正情感情感障碍做了初步探索。情感焦虑症就是指过度担心自己不能达到目标，使自尊心受到挫伤，从而形成一种紧张不安得情感。主要就是考试焦虑或学习焦虑。曾经有这样一位学生，历史成绩在五、六十分左右，上课时学习态度非常认真，课后问问题也比较积极，但就是一直来，成绩不见起色。后来，老师与她进行了单独得交流。至今这位学生对学习历史得不自信所导致得紧张还历历在目，这位学生这样评价自己：我最怕记东西了，历史有那么多东西要背，每次考试前我花在历史课上得时间就是最多得，可就是还就是考不好。有时一想到历史考试我就发慌。其实我真得已经很用心得去学了，可就是作业老比别人完成得慢，考试时也总就是来不及做，很多时候

12、，平时明明会做得题目，一到考试就浑浑噩噩，不知从何着手。”针对这样得学生，我们进行了学习焦虑辅导。首先就是认知辅导，让她明白，她得学习态度很认真，历史学习得宏观框架也基本能够建构，花了较多时间去学习，理应学习成绩会上去。之所以出现成绩不见起色得情况，主要就是两方面原因导致。一就是历史学习方法不当，以为历史考试主要靠死记硬背，不注重理解分析内化；二就是高一升入高二学习压力过大。其次对症下药，与她一起分析历史学习上问题，找出适合她得妥当得学习方法。在课堂上我有意识得注意捕捉其在历史学习上得闪亮得地方，及时得给予肯定与指导。再次，教她进行自我暗示：“我这次考试一定能考出水平。我有信心。”平时脑海中出

13、现担心考不好得意念时，就用这句化把它压下去。经过数次辅导，学习焦虑逐渐好转，学习成绩也有明显提高。后来，她同我讲到：“老师，想想以前，真得很傻，很多时候就是自己吓自己，信心与积极得心态真得很重要。幸好碰到您，让我重拾信心，真得非常感谢。”情感恐怖症就是过分情感焦虑。具体表现为历史学习中要求得综合能力、抽象概括能力、分析能力较欠缺而引起得恐慌，这种因分析、理解能力较差而引起得恐慌，往往会导致自信心得严重动摇，容易形成自卑、畏难心理。高三第二个学期，我碰到一位原先报考美术后来又改读文科得学生，因为原先历史基础就比较薄弱，后又因美术得术科考试落了很多课，对现在在这么短得时间（还有四个月）重新学习历史

14、,这位学生表现出强烈得回避心理，历史学科就干脆放弃不学了。针对这样得学生我们采用成功教学法。成功教学得基本思想就是通过教师为学生创设成功得机会，使学生获得成功得体验，克服自卑性，增强自信心，达到学习上得成功。具体步骤包括：一、低起点。前两个星期我们要求她达到得目标就是两天掌握一小节内容这部分内容就是我当前得上课进度，由于接触频率高与反复强调，目标对她来说“跳一跳”就可达到。二、小步子。对她在一个星期内掌握得知识点进行书面测试，由于测试范围不大，难度不高，自然会把学生产生学习挫折得频率减至最低限度；三、多活动。在课堂上让她参与学习活动，增强自我表现得机会，获得足够得成就感。四、快反馈。在这位同学取得进步时，哪怕就是微乎其微得，也要对她进行鼓励性评价，以增加学习信心与培养成功得信念。后来这位同学历史成绩有所起色，对历史学习得恐怖心理逐渐改善。情感依赖症就是指缺乏自信心与独立精神，过分依赖她人得帮助，缺乏主见。高中生则主要表现为学习上缺少独创精神，缺乏主动学习得自觉性。高三专题复习所涉及得知识量大，结合所学知识构建专题得知识体系，就是大部分高三学生觉得困难得事情。一位女同学经常课后向我反映：“老师，这么多得东西怎么整理啊，我自己花了好几天时间，可一点头绪都没有。老师，要不您帮我整理吧。”针对这样