阅读教学中小练笔设计的形式

1、.阅读教学中小练笔设计的形式一、内容提挈型。可围绕课文中心设计练笔，引导梳理，使学生对课文内容有个整体的印象。如：?一夜的工作?读后，可让学生根据课文把以下句子写详细：总理的生活是那么简朴，你看他办公室的设施是那么简单，只有一张写字台、一盏台灯、两把小转椅；工作了一夜，他的晚餐是那么随意，一杯绿茶、两把小转椅；总理的工作是那么劳苦，一夜要批一尺来厚的文件。他批阅文章是那么认真，一边看，一边画，一边想，一边问，他工作了整整一夜；总理待人是那么可亲，到了办公室，他让“我去休息，他自己审阅文件，值班室的同志叫“我时，他亲切地招呼“我坐下；工作了一夜，他让“我一起和他喝茶，吃花生米。二、内涵挖掘型。可

2、抓住内含丰富，语义深化的词句引导想象挖掘，借助形象显化语文。如：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气?詹天佑?中的“轰动一词义蕴深隧，内容丰富，可这样引导：“轰动是一种什么样的场面？假如你置身于这一场面之中，能详细描绘其“轰动的情景吗？学生有的描绘了大街上“轰动的情景：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔波相告，欢呼雀跃有的描绘乡村“轰动的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞这样挖掘语义，为引导理解詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情作了铺垫。三、创造想象型。课文阅读后可激疑引思，促其创造想象，进而练

3、笔。如：阅读?自相矛盾?后可这样引导；那人想，什么方法可以将矛和盾全部售出？他可以任意收起一样来，待一样卖掉后再卖另一样在此根底上让学生以“矛和盾都卖掉了为题想象作文。四、条件变更型。可变更课文第一条件，引导想象条件变化对事情变化的影响，进而练笔。如：读?小珊迪?后，可引导想象：假如小珊迪平安换回零钱，事情会如何开展？让学生想象表达其还零钱、购食品以及与弟弟互让食品的情景。五、条件逆反型。可逆反课文中某一条件，引导推理事情的开展，让学生在正反比较中强化理解。如：阅读?将相和?后可这样引导。假如廉颇不服时，蔺相如据理力争，事情将如何开展？这样可使学生在正反比较中深化理解课文中心。六、体裁转换型。

4、可借助课文题材、转变表达方法。如：?冀中的地道战?以说明的方法介绍地道的特点和作用，可引导想象；假如这一天鬼子下乡扫荡了，冀中人民会如何利用地道与鬼子斗争，地道又会如何显示出“保存自己，消灭敌人的威力？让学生以“地道，厉害呀为题作文。七、情境借用型。可借用课文所写事情的背景，变更内容，想象事情，进而作文。如：读?少年闰土?后，可让学生借用月下瓜地那“清幽美妙的画面，想象趣事，作文。八、专题评价型。可引导学生从课文的遣词造句、谋篇布局等方面进展专题评价。如：?凡卡?一文，可让学生以“意味深长的结尾为题，以挖掘结尾蕴含，体会作者以梦结尾的匠心。九、条件插入型。可在课文中插入某一条件，引导推理，想象事情的开展变化。如：读?揠苗助长?后，可这样引导：那人拔苗时，一老农来到田头，事情将如何开展？让学生想象老农阻止劝说，最终保住部分禾苗，使拔苗人在事实面前受教育的情景。十、事情再现型。对写人物教训给人以启迪的课文，可引导想象事惰再次发生的