阅读教学中如何促进学生自主学习

1、.阅读教学中如何促进学生自主学习?语文课程标准?指出：“学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式的改善是本次课程改革的显著特征。如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在老师的指导下主动地、富有个性的学，我认为阅读教学中做到以下“四变三放，至关重要。变老师“牵引为启发点拨，相机诱导古人云：“道导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。?礼记学记?要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多的倾向，老师要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拔，因势

2、利导。启发式教学，古已有之。孔子说：“不愤不启，不悱不发。宋代著名学者朱熹解释说：“愤者，心求通而未得意；悱者，口欲言而未能之貌。课堂受骗学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤、“徘，老师相机诱导，点拔指引，学生方能“开其意，达其词。恍然大悟，收到最正确效果。叶老说：“老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。?叶圣陶语文教育书简?明确指出了老师在教学中的主导作用。因此，老师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程。并在教学中察颜观色、循循

3、善诱，不断地营造“愤悱状态，又不断地启发引导，“点在关键处，“拔在疑难处，这样，在阅读数学中才能真正体理老师的主导作用。变琐碎分析为纯熟精思，以读为本阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇，听说读写融为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个“读字上。“书读百遍，其义自见。“读书破万卷，下笔如有神。这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精华，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟途径，去搞把戏翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中开掘句子的言外意，从读中体会选材的匠

4、心，从读中积累标准的语言，从读中开展思维才能，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。读是一种复杂的心理过程、是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是理论，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是标准语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂。要尽可能多的增加学生读书的时机，创设各种读书的情境，保证学生读书、考虑、讨论、练习的时间。课堂上。要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在老师的指导和示范下，学生在读书理论中逐步读出情情感，读出形形象，读出意意境，

5、读出神神韵。在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累、运用语言，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。变“越组代庖为“自主研索，以学为主语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程老师是无法代替的，也不是通过老师的讲授就能到达的。所以语文教学不是老师故弄玄虚地卖弄抑或滔滔不绝地讲述自己的读书心得，而是强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文理论活动中。根据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经历，通过自读自悟，去发现、探究、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。苏霍姆林斯

6、基说得好：“只有可以去激发学生进展自我教育的教育，才是真正的教育。“自主感悟便是学生形成自我教育的途径。学生在充分“读的根底上，可以“悟出精华：因“文悟“道，因“道学“文；以“读见“悟，以“悟促“读，“读“悟相得益彰：自悟中就有思维的培养，自悟中就有语感的积淀，自悟中更有创新的火花。实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和才情，进步学生的交际才能，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。因此，阅读教学过程，定要变老师的包办代替为学生的自主学习，自主感悟。在老师的引导下，学生以语言文字为凭借，进展比较、品析、概括、推理等思维活动，以到达思有所梧，学有所得。变“统认识为“

7、各抒己见，鼓励创新在阅读教学中，有的老师为了赶教学进度，应付考试，强调所谓的“统一认识、“统答案。老师把教参搬上教案，学生把参考书带进课堂。但是，阅读教学的过程，既是培养学生的阅读才能和良好习惯的过程，也是学生的认识才能不断进步的过程。而认识才能的进步，不仅要经历一个从感性到理性再到理论检验的认识过程，而且离不开个体的知识和经历，思维方法和习惯。因此，老师的所谓“统认识，不仅违犯学生认识事物的翘律，而且束缚了学生的创新思维，不利于培养学生的创新精神和创新才能。变“统一认识为“各抒己见，鼓励学生质疑问难，展开争辩。学那么须疑。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。阅读

8、教学中老师要鼓励学生质疑，进步学生提出问题，分析问题和解决问题的才能，使阅读教学过程，成为不断地培养学生创新德神、创新才能和理论才能的过程。在时间上要“放。即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。学习一篇课文，一开场就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顾，遇到不理解的词语，查字典或联络上下文自己理解。低年级学生要通过充分地读，理解课文大致内容，能把课文像讲故事一样表达出来；中、高年级学生可以根据年段要求，指导学生把握课文的主要内容。学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，老师尽可能少讲、少问，但凡学生能自己学懂的，老师就一定不讲。有了充裕的学习时间，学

9、生的学习和开展才能有根本保障。在空间上要放。老师不以各种形式挤占学生的学习空间，要把空间还给学生。在以往的的教学上，很多老师不是以讲，就是以“问来挤占学生学习思维的空间。这样，是不利于学生学习开展的，在空间上“放，要努力抑制过去教学中设计系列问题，一步一步进展训练的做法。要把提问题的权利还给学生，在学生质疑的根底上，师生经过“整合，把问题归纳为一两个中心问题。每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联络中学习、感悟。有了思维的广度，才能有思维的深度。有了广阔的空间，必然有利于学生的开展。如高年级学生学习?草船借箭?一课，在学生质疑的根底上，引导学生集中解答：“从哪儿看出

10、诸葛亮神机妙算?诸葛亮为什么能神机妙算?这两个问题，其思维理解的空间就广阔了。在学习方法上要“放。即要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切，更要鼓励学生创造学习方法。学生学习语文的过程，也是自己的认知构造不断“同化、改造、扩大、完善的过程。由于每个学生认知构造的特点不同，因此，其认知的方式方法必然会有各自的特点。放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对文章理解的进程。例如：学习?桂林山水?一课，老师提示：“理解桂林山水特点时，你们想用读的方法学就可以反复读，在读中领悟；想抓住词语分析，就分析理解；想一边学一边把山和水的特点用动作表演出来，可以表演，喜欢用什么方法，就用什么方法。有了这样的要求，学生的学习就变得生