英语写作教案例分析

1、英语写作教案例分析【篇一：初中英语写作教学案例分析】初中英语写作教学案例分析在英语学习的过程中，听、说、读、写几个方面是相互促进，相互影响的，只有进行全面的训练，才能获得英语基础知识和初步运用英语的能力。为打好英语基础，我们必须养成动笔的习惯。首先要养成良好的学习习惯，其次养成勤记笔记的好习惯。应该把主要的重点词汇、习惯用语、固定搭配、固定句型等认真地整理在笔记本上，以便课后随时复习，最好养成良好的写作习惯。读是信息的吸收与摄入，写是信息的反馈与提取。它要经过大脑的思维与加工提炼、斟酌最有效的、最积极的学习心理过程。通过写，能进一步完善我们的听说能力，达到初步用英语进行交际的目的。一、教学内容

2、1 .请描述一下你的朋友，他过去和现在有什么变化，请从外貌、性格、爱好来说明。词数：80100左右。二、教学目标2 .能用英语简单描述自己或他人过去和现在发生的变化。3 . 以小组讨论的方式起草和修改作文三、教学方法：小组讨论、小组合作、竞赛、练习等四、教学步骤1 .复习词组和句子：通过小组竞赛和两两对话复习谈论某人过去和现在发生变化的表达。为学生写作做铺垫。如：used to do sth. play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth. prefer doing sth.【篇二：初中英语

3、写作课教学案例】初中英语写作课教学案例郑庄中学原丽一、背景知识介绍。书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作” (guided writing)它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7 分（满分为12 分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写

4、作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题 “ making friends ” 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅,读两则 e-pal 广告，获取e-pals 的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。二、教学过程。1 warm-up 活动：通过听一首英语歌：“ the more we gettogether, the happier we?ll be. 目的是活跃气

5、氛，为引出今天的话 ”题做准备。2 revision使用大脑风暴法（brainstorm ）让学生想出一些和friends有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题makefriends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage ）选择有写的价值和意义的东西时参考。根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。nameand age. where he / she comes from subject? what he is? what his / her friend? looks （外貌） personality （性格） his

6、 / her dream 3 pre-reading 通过提问，how can you know your friends, ifyou haven?t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是one of the best ways is sending e-mails to them. doyou know why? 过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal 广告，找出答案。4 while-reading ，读两则广告，了解mary 和 jack 完成表格name age hobbies looks personality e-mail

7、added wish where she5 post-reading 引导学生讨论：do you like to make e-pals withmary or jack? why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，what will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。6 while-writing. 教会学生正确使用e-mail 格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。7 post-writing. 提供写作标准要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.1. do you use the te

8、nse （ 时态）， spelling（ 拼写）， punctuation（标点） ，capitalization（ 大写字母）correctly?2. is your e-mail complete（ 完整的 ）?3. is your e-mail coherently（ 连贯地 ）written?4 .can you describe yourself in a concise （简洁的）way?5 .are there any complex sentences （复合句）in your e-mail?目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解

9、决问题的能力。8 share the writing.点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。三、本堂课中的精彩片段。就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。使用brainstorming 培养学生在英语写作中自主学习的能力。brai

10、nstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法 ” 是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的pre-writing 阶段，使用brainstorming 对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。brainstorming 在本堂写作一课中的应用实例。1 . 围绕话题：“ friends and friendship 进行 ” brainstorming 。教师使用web-spider 在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子，friends

11、 and friendship结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends,girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, i want to make friends with you, friends inneed are friends indeed在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或

12、老师求助。2 当学生完成careful reading 之后，围绕话题：write an emailto one of the e-pals. 教师通过两个问题进行引导。 do you liketo write an e-mail to mary or jack? why? what will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 i want to make friends with jack becausei like playing basketball

13、 too. i want to make friends withmary because she is a girl. i want to make friends with jack because i can visit his country. i want to make friends with jack because he is very handsome至于第二个问题，学生想到的就越多了：i will tell him/her about my family,my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, mystu

14、dy, my teachers, my dream, my qq number and mytelephone , my school下面是 brainstorming之后一个学生写出的短文。dear mary, my name is gu bo. i ?m a 14-year-old girl四反思评价写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。1 注意多种训练方法相结合。与任务(task) 相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应

15、尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务：activity1: write out some words,phrases and sentences about friends and friendship. activity2: please introduce your friend to us. activity3: read the twoads( 广告 ). get to know mary and jack activity4: write an e-mailto mary or jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生

16、的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing 时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。2 平时注重解题技巧的养成：1. 准备工作 . 仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。 . 紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾(可

17、适当发表自己的观点)。2. 写作之中 . 开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“ lastsunday we visited the west hill farm. 直接说明时间及地点。如 ”写的是关于度假的，则可以“ we had a happy holiday in jiaxin lastsunday. ” 来开头等等。 . 语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。(i spent 10 yuan buy the book.he by bike to school. )3. 成

18、文之后鼓励学生学会批改自己的习作。 .一般语法项目的检查 英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。 . 注意语序英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。 . 符合习惯说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语my work is very busy. 来表达，而应当说i?m verybusy with my work. 又如：有的同学在表达很常

19、用的“我很喜欢它”时，会说“ i very much like it. 而其正确表达应是 ” ,“ i like it verymuch. ” . 书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成课程标准中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。一、背景知识介绍。书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“（ guided writing

20、 ）。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于仁爱版英语八年级（上）“ unit 1 ，

21、topic 1 ， section d ， 3 written work ”。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“ sports ”，搜索学生头脑中有关运动的信息，通过阅读本话题，获取有关运动的一些信息，指导学生如何写my favorite sport ，从而达到写作的目的。二、教学课时：1 课时（ 45 分钟）三、教学方法：写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学写作，并用小组合作、讨论形式来完成写作任务。四、教学目标：总结一般将来时：be going to + do sth. 的用法；培养学生以提问的方式来写作的能力；谈论自己所喜欢的体育活动、体育明星及自己梦想的职业；培

22、养学生热爱生活，热爱运动。五、教学内容：描述和谈论了一些体育运动项目，介绍了自己最喜欢的体育明星及自己梦想的职业。六、教学重点：培养学生一种写作能力-提问的方式来写作。七、教学过程：step 1 warm-up 活动：通过听一首英语歌：“ the more we gettogether ， the happier we ll be. ”【设计说明】目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。step 2 . revision 使用头脑风暴法（brainstorm ）让学生想出一些和 sports 有关的单词短语和句子。【设计说明】目的是激活学生头脑中和写作话题运动相关的去酝酿写作的思路，供拟稿阶段

23、（drafting stage ）选择有写的价值和意义的东西时参考。根据下列所给提示介绍你最喜爱的运动（四人一小组活动）。（ 1 ） name ? （ 2） what sports ?（ 3） why ?（ 4） how often ? （ 5） player ? （ 6） looks （外貌） personality（性格）（8） his / her dream 【设计说明】目的是了解一些有关运动的信息，为引出今天的话题写作做准备。step 3 pre-reading写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学写作，先设置几个问题，让学生回答，然后将答语运用相关的连词串起来，再在

24、必要的地方添加一些句子。what sports do you like?what s your favorite sport? why? how often do you do it? whois your favorite player? why do you like him /her?【设计说明】目的是教会学生一种通过提问方式来写作的技巧。step 4 while-reading ，读本话题，了解与运动有关的内容，完成表格的要求：namewhat sports why how oftenwithwhom looks personality dream【设计说明】也可采用表格的形式列出，使

25、学生思路清晰，目的明确。step 5 post-reading引导学生讨论：do you like doing sports ? why?当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，what s your favoritesport ? why? how often do you do it? who is your favoriteplayer? why do you like him/her?【设计说明】通过讨论为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。step 6 while-writing.教会学生运用提问的方式来写作的格式，同时提供关于运动、选手和原因的一些精彩句子，为学生写作提供素材。【篇三：初

26、中英语写作教学设计与案例分析】初中英语写作教学设计与案例分析一、教学思路设计在培养学生书面表达能力的实践过程中，我们应该注意两个这样的现象；一是学生犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误严重，信息点过多或不够、逻辑混乱、结构不严谨是造成书面表达 ”档次低 ”的 ”罪魁祸首”；二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能仅仅“头疼医头、脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在初中英语书面表达中占有重要的位置。但是谋篇能力的提高不是一日之功，它需要不断的积累。对于七年级学生而言，能正确运用简单

27、句和连接词是非常重要的。在平时的教学中，我发现很多学生连最基本的简单句都不会用，更谈不上使自己的写作具有逻辑性和流畅性。学生写作主要存在下列几个问题：（1 ）时态错误（2）用词错误（ 3）词形变化错误（ 4）句子结构错误（ 5）布局谋篇的失误。针对上述情况，我萌发了运用多媒体上一节英语基础写作课的想法。通过这节课让学生能掌握一些基本的简单句的写法，并复习巩固平时积累的有用的句型。最后分析两篇学生的习作，让学生谈谈看法。二、学生分析初中一年级英语书面表达字数要求不多（60-80 词左右），开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文的信息点叠加在一起，句与句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构。产生这些问题的原因主要有如下几个；（ 1 ）心理恐惧。部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时，这种恐惧心理就更加“猖獗 ” 。他们不知道写作第一步应该是谋篇，谋篇成功就会产生“胸有成竹 ”之感，被一个或几个单词、句式“