2022年幼儿教师的职业生涯规划

1、高品质文档2022年幼儿教师的职业生涯规划 从目前实际看，幼儿老师的各种训练教学活动已经在一个定程度上达到了专业标准的要求。而且，现代训练本身的进展对老师的要求与专业化的标准是特别全都的。作为幼儿园有义务提高老师的专业水平。 一、幼儿老师专业化的意义和作用。 1、幼儿老师专业化进展是训练现代化的必定要求 近年来，由于信息技术的高速进展，幼儿训练也面临着信息化的要求，特殊是在素养训练中要对幼儿进行信息素养、信息学问和信息猎取、处理以及管理的力量的启蒙训练，通过自主学习、自主性嬉戏、创新精神、和实践力量的培育，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿老师专业化成长

2、，是关系到幼儿园、幼园老师个人，乃至整个幼儿训练事业进展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿训练界的剧烈召唤。 2、幼儿老师专业化是幼儿老师职业进展的必定要求。 幼儿老师职业须有自己的抱负追求，应有专业的理论素养，有自觉的职业规范和超群成熟的技能技巧，因而具有不行替代的独立特征。她们不仅是学问的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。乐余中心幼儿园是一所省示范性试验幼儿园，所以，努力推动幼儿老师队伍职业化和专业化，既是为了推动我园训练事业的进展，同时也是为了实现每一位幼儿老师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿老师职业的专业化进展供应了条件和机会，它将推

3、动我园青年幼儿老师在实践中不断成长，以进步的观念、高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现，走在全市幼教队伍的最前列，从而使每一位幼儿老师都有顺当的职业生涯，美妙的职业前程。 二、幼儿老师专业化进展的理论 幼儿老师专业化是指幼儿老师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿训练专业学问技能，并逐步提高自身从教素养，成为一个良好的训练幼教专业工的专业成长过程。也就是从“一般人”变成“幼儿训练者”的专业进展过程。 我们提出了我园老师专业化进展的指导思想：以新课程标准为导向，以解决幼儿园在课程实施中所面对的各种详细问题为对象，以老师为主体，构建学习型组织，搭建进展平台，实现老师专业化进展，进而促进

4、幼儿生动、活泼、主动地进展。 在老师专业化进展过程中，我们坚持四个基本的培育“原则”：1、“个别化”原则。2、“创新”与“提高”原则。3、“时效性”原则。讲究实效。4、“指导培育与自我训练”相结合的原则。 因此，我园在推动新课程改革背景下的老师专业化主要内容是：全面了解课程改革的背景和动因；深刻领悟课程改革目标，树立一切为了学生进展而教的理念；熟识课程结构，把握现行的课程标准；具有课程建筑和课程资源开发和利用的力量；能以创新精神和实践力量的培育为重点，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革；能加强新时期学生思想品德训练的针对性和实效性；能有效地改善对学生的评价，促进学生的共性进展。 我园幼儿

5、老师专业化进展的理论支撑：老师社会学理论、老师心理学理论、老师训练学理论、老师评价学理论等。 我们努力提倡和实现着“学有所思、教有所长”的师资队伍建设与进展的原则，激励和引导着我们每一个老师在学习中成长，在实践中积累，在讨论中提升。 三、幼儿老师专业化进展的途径和方法 幼儿老师职业的专业化既是一种熟悉，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿老师只有不断地充实自己，才能在进展过程中保存活力，永葆训练的青春。 1、以“老师培训”为突破口，使老师与新课程共同成长。 动员全员参加师资培训，还在政治及业务学习会上学习课改的相关资料，撰写体会，对老师进行“洗脑

6、”、“充电”。我园后续培训的师训工作，充分体现了“边试验、边培训、边总结、连提高”的要求，并与教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动、体验，引导老师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。 2、以“教学反思”的路径，促进老师进行自我调整与管理。 传统训练中，老师仅仅是“学问的传递者”。这样的一种角色定位，限制了幼儿老师的专业化成长。因此，要促进幼儿老师的专业化成长，必需转变传统幼儿老师的角色定位，现代老师不仅是学问的传递者，更是一个具有对训练活动有反思、分析、发觉和实践的训练讨论者。我们在管理中，留意引导老师运用纲要的新理念，通过观看记录幼儿的表现，反思、争论、分析保育和教学工作，同时开展

7、相关课题讨论，依靠集体和个人的力气，查找问题的症结和解决问题的方法。答案补充 3、在管理中“放权”，让老师更加敏捷地、制造性地开展工作。 纲要第三部分指出：“训练活动的组织和实施过程是老师制造性地开展工作的过程。”作为管理者，就应当为老师更好地发挥制造性供应有利的环境和条件。为此，我们在管理中，充分“放权”，尤其是对老师的训练教学工作赐予更多的自由打算权。 答案补充 4、加强群众协作，为老师供应一个合作、沟通的平台。 管理学告知我们：“组织的力最大于各个分散状态人群力气的总和，这是在统一指挥下，组织成员协调全都努力而形成的集体力气。”幼儿老师是一个特别的群体，这个群体中的每个人都有各自的阅历、

8、才智和特长，假如能将这些人的力气加以整合将会产生更大的集体力气。作为管理者，我们深知要擅长作用这种集体的力气。因此，随着学习纲要的不断深化，我们在业务管理上更多地以集体学习、研讨、竞争的方式进行，营造深厚的集体氛围，通过老师间的阅历共享、相互探讨、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高。通过这些集体研讨和竞赛活动，很多老师的分析、反思力量和训练教学、科研力量均得到了提高，同时，也促进了集体的共同进步。 答案补充 2、制造型学习。作为制造型的幼儿老师，必需首先树立制造是幼儿老师职业基本要求的信念，把制造性地进行教学并培育儿童的制造性当成自己最起码的职责，当作是职业对自己的基本要求。其次，幼儿老师要树立每个儿童都具有制造力的信念，让具有不同共性特征、不同进展类型的全部儿童的制造力量都能够自由进发，并让每一个儿童都能够制造性地生活、学习和进展 。 3、方法型的学习。在终身训练背景下，学问型的幼儿老师己不符合时代的要求，必需转换为方法型的老师。方法型的幼儿老师做的是“授人以渔”的工作，特殊重视关心儿童通过把握肯定的学习方法，自主、有效地探究四周世