主题教研阶段总结

1、.主题教研阶段总结一、工作回顾生物、化学学科确定的主题都是“如何激发学生的学习兴趣”（一）生物学科2008年2月，确定主题。310月份围绕主题开展教研活动。11月份阶段总结交流。活动开展情况：1、2008年4月24日，双河镇协作区，在西阳十八中，杨宁老师（协作区课程主持）组织并亲自上一节用药和急救研讨课；韩秀英老师（永吉十中支教教师）上一节人的伴性遗传研讨课。2、2008年4月25日，口前协作区，在永吉八中，高颖老师（协作区课程主持）组织，八中唐俊伟老师上一节传染病及预防研讨课。3、2008年10月21日，岔路河协作区，在永吉十二中，刘艳华老师（协作区课程主持）组织，十二中赵玉荣老师上一节生态

2、系统研讨课。（二）化学学科2008年8月，确定主题。911月份围绕主题开展教研活动。11月份阶段总结交流。活动开展情况：2008年11月6日，岔路河协作区，在永吉二十五中，王树森校长（协作区课程主持）组织，二十五中孙向龙老师上一节金刚石、石墨、C60研讨课；高天老师上一节二氧化碳的制取研讨课。活动开展的很规范。（三）面临的问题分工不明确，职责不清楚。（重新回顾分工表及工作职责）教师态度问题，个别教师甚至连开展的主题是什么都不清楚。教师人员少，年龄偏大，流动性大等问题。活动流于形式，为了完成任务而完成任务，被动接受任务。研究不深入，活动效果不明显，不能够更好地应用到实践教学中。不能够与学校的小课

3、题研究以及课堂教学有机融合。 以上诸多问题都是在开展主题教研中遇到的正常问题，开展主题教研需要时间，要经历一个反复的过程。李元昌教授说教师在开展主题教研时要经历一个由排斥被动参与主动研究进入发展的过程。就像蝴蝶要经历一个化蛹成蝶的过程。这也为今后工作提出了一个新的问题，今后的工作应如何开展？二、工作设想（一）主题教研的提出为什么提出开展主题教研的设想，主要是基于基层学校，特别是农村学校教研中所存在的问题而提出的。现在，一些学校的教研活动出现了一些不正常的现象，主要存在以下几个方面问题：1、教师自我提高、发展的内在动力不强。一些教师不重视研究改革教学方法，忽视教学研究，多数教师只求在形式上完成教

4、学任务，不求在质量上提高。尤其是不参加中考的生物学科。教师缺少内在的发展动力。从教师心态上来看，年纪大的教师思考退休，中年教师甘居中游，青年教师又不思进取。教师之间缺少合作研究的探索精神，同校同学科教师也缺少交流。2、多数学校虽然有校本教研计划，有方案，也开展了教研活动，但缺少明确的研究主题。今天你上一节示范课，明天他上一节汇报课。导致学校的研究随意性、盲目性，缺少针对性、实效性，难以解决教学实践中的问题。教师研讨七嘴八舌的浅层议论，零敲碎打，火力分散。教研风气不正常，通常又是优点多说，不足少说或不说。3、科研促进教研，教研拉动质量。有些学校虽然承担了一些科研项目，并未真正组织教师认真研究。有

5、些课题与学校实际情况距离大，有些题目是本校力所不能及的。虽然结题，但没有实际效果。4、个别学校的领导教研意识淡薄，对教研活动不重视，造成学校教研可有可无，可多可少的现象发生。尤其是一些小学科。5、虽然现在建立了县域三级研培网络，由于教研思想陈旧，形式单一，使研培基地的作用大打折扣，其功能、效果没有充分发挥。教研是解决教学实际问题、全面提高教学质量、促进教师专业化的一条重要途径，但由于各方面的原因，教研应有的功能没有发挥。针对以上情况，提出主题教研。（二）什么是主题教研1、所谓主题式教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中遇到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化

6、为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。2、主题教研的形式（1）主分题。将一个学科的教研主题分解为若干个小题。如生物、化学学科确定的主题是“如何激发学生的学习兴趣”，分解为几个分题：如何利用实验教学激发学生的学习兴趣如何利用多媒体激发学生的学习兴趣如何在课堂导入中激发学生的学习兴趣如何与学生友好沟通，激发学习兴趣等（2）学科共同主题。针对学科教师少，规模小的学校（只有一个教师），在学校中难以进行研究，针对这种情况，在一个县内或一个协作区内设立一个教研主题。（3）特长主题

7、。这样的教研主题是为具有一定特长或一定研究专长的教师设立的。比如善于制作课件的教师，善于制作教具的教师，在某学科教学中有一定见解并有一定深入研究的教师，可发挥他们的特长，鼓励他们自拟主题研究。（三）主题教研的过程1、发现问题，确定主题解决教学实际问题是主题教研的出发点。因此，教研主题的确立必须从实际出发。需要每个教师认真思考教学中存在的主要问题，抓住主要矛盾，提出急需解决的问题。这个环节必须认真对待，切不可草率从事。一个正确的合乎实际的教研主题的提出，就意味着解决问题的开始，也意味着解决问题的希望。确定教研主题有以下标准：（1）主题要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师教学中

8、的真实问题、实际问题；（2）主分题形式的教研主题，主题要有共性，分题要有特殊性；（3）研究的主题要有潜在的价值，解决后能有效地提高教师教学效率和教学质量，改进教学方法；（4）研究的主题要有解决的可能性，所选的问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中，不能超越教师目前的能力和水平。（5）题目的切入点要小，要具体，便于教师实际操作。（6）教研主题的选定，要符合课程改革的思想和要求。2、明确任务在充分讨论研究的基础上，确定了学科教研主题，采取主分题形式的，要把这个主题分解成若干个分题，每一个教师根据自己的特长和能力，承担一个分题研究。无论是采取哪个形式的教研主题都要明确自己的研究任

9、务。这就需要大家认真讨论，使每位教师都清楚地知道自己的研究方向，主攻目标。3、专题学习，提高认识进入研究前，要做好研究准备。这个阶段很重要，是研究的奠基阶段。教师要查找有关资料，筛选对自己所承担的课题有帮助的材料，学习一些与研究主题接近的理论、经验。对自己承担的主题作出设想，确定计划、实施方法等。（填写表格）4、课堂实践，印证预设课堂是研究过程的主战场，试验场。教学的过程就是课题研究的过程。教师要思考在教学过程中如何改进教学，提高教学效率，提高教学质量。教师要思考怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学来对预设进行验证。教师头脑中要带着问号教学，抓住机会，破解问号。并适时研讨、交流、

10、反思。5、及时总结，生成问题，继续研究讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化。及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。要有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。“预想试验总结再预想再试验再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。（四）主题教研的研究方式积小改为大改，以小题换大题；化大题为小题，破小题通大题；一题多解，分进合击。借科研的形式，装教研的内容，教研与科研有机结合。（五）主题教研的组织形式建立县域三级教研组织机构。（已经建立）（六）主题教研的优势1、主题教

11、研的最大优势，就是通过一个教研主题，将一校、一个协作区全学科教师联结在一起。一个教研主题，将学科所有教师联结在一起，在主题教研的过程中，形成一种向前的拉力。能促使多数教师，特别是对那些甘居中游的教师由被动向主动转变，调动教师发展的内在驱动力。激活了教师内在的研究潜能，提高教师教研意识、科研能力的效果，实现促进学校教师整体素质的提高的目的。2、有了主题，就自然促使教研目的明确，教师承担的任务明确，研究方向明确。由于将大题分解成一个个小题，难度降低，教师容易操作。从小处做突破口，也容易把握，容易出成果。教师在研究过程中，就得加强自己的学习，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，往往在完成

12、一个分题的过程中，教师就自然地走向了专业化成长的道路。3、主题教研针对性强，针对教师在平常教学实践中的困惑或疑难，是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题，容易引发教师探索；主题教研具有典型性，每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的，能启发大家思考，激发集体智慧；主题教研具有真实性，它来自于真实的课堂，来自于教学实践中的真实问题。教师的研讨或交流，表明的是他对所研究问题的思考或实践探索。这样，就缩小了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了表演、作秀的现象。4、由于主题教研将全学科教师联结起来，一个学科教研组就形成了一个教研群体，形成“众人摇橹划大船”的合作形式，便于教师之间合作、探究，容易形成良好的教研风气、学术氛围。学科带头人，骨干教师的作用能得到发挥。5、主题教研摒弃了形式主义，讲求教研的实效性，对学校的校本教研起着规范作用，有利于改进学校的教研工作。学校的校本教研活动有了明显的主题，避免了随意性、盲目性，逐渐向科学有序方向发展，使校本研究系列化，有利于优化教学工作，提高教师的研究意识，促进教师专业发展。由于主题教研的