(论文)从“人”处着手,让教学管理更和谐有效

1、从“人”处着手，让教学管理更和谐有效随着新课程改革的实施和推广，社会、学校甚至是个人对小学阶段的教学管 理提出了更高的要求。新时代背景下的管理者，他们大多数年轻有为，敢说、敢 干、敢想、敢做，但在教学管理方面是否能调动教师积极性，是否能够做到全面 育人，是否能达到我们教书育人的目的，提升教学质量，还值得我们深思，值得 我们去探讨。我认为，要有效推动教学管理的发展，在很大程度上一定要以“人” 为重点，充分利用现有的教学资源和条件， 真正落实新课程改革的要求，提高小 学的教学质量。一、以提升教学管理者的个人素质为先导学校创新管理体制，确立教师在管理中的主导地位，围绕调动教师的积极性、创造性来科学设

2、计学校的管理框架，开展管理活动，激励教师发挥自身的潜能， 在自我不断超越中推动、实现学校的发展，这与一批优秀的管理队伍是分不开的。 传统意义上的机械管理会造成该学校难以维持教学的高效运转，而教学的管理者也只是按部就班地开展管理工作，因此久而久之就会形成一种定向的思维模式， 难以取得实质性的教学突破。因此，就会导致在教学管理中出现严重的形式化主 义，容易让教师对教学管理存在片面的认识和理解，具有一定的狭隘性。所以， 教学的管理工作者只有打破传统的束缚， 用于利用先进的教学方式进行实践，这 样才能让教师队伍不断发展壮大，始终还处在教学的最前沿，真正把握了教学的 大方向。尤其是在教学的细节上，要给教

3、师充分的空间，让教师得以自由发挥， 从而实现教学管理与教学大方向上的一致性，更加灵活多变，针对学生的实际情 况进行有效的课堂教学。楷模，那么、他们就应该发扬“孺子牛”精神，勤勤恳恳、任劳任怨，为党 和人民的教育事业做出奉献。然而，在教学生活实践中，“说话的巨人，行动的矮子”这种现象却比比皆是：他们一再标榜自己为教学管理出了多少力， 流过多 少汗；他们口口声声要搞好教学工作，提高教学质量；他们对教师确实能严格要 求,对自己却放任自由. 扪心自问，如此管理会让众人心服口服？我以为，如此态度管理只会步履维艰，发扬孺子牛精神，真正奉献于教育事业将无从谈起。二、以促进教师的管理意识为抓手一提到教学质量，

4、有些人往往认为这只是校长或教导主任或教研组长的事，与其他的教学人员毫无关系。其实，从现代教学管理来看，教师不仅是传授者，又 是一个管理者，一方面, ,教师承担着管理学生、教学设备等管理工作，直接参与教 学的管理；另一方面，每一位教师在讲课、检查学生作业、测验等教学活动中 ， 也要真正意识到自己不只是传授者，而且也是教育教学过程的管理者，这对提高 教学管理的有效性和教学质量是非常必要的。教学质量的提高，要通过全校师生员工的共同努力才能卓有成效地实现。要 想让学生获得更长远的发展，就必须让学生获得身心的健康发展、良好的道德品 质、正确的学习情感以及一定的探究能力。 在教学的过程中，教师一定也要从实

5、 际出发，坚持素质教育这一教学的大方向。我们相信，教师有效的教学管理能在学生素质教育上获得良好的成绩，保证教育的顺利进行，从而推动学校教育的发展，为素质教育打下坚实的基础。三、以规范教学的常规管理为核心教学质量是在整个教学过程中创造出来的，而不是检查出来的，是教出来的，而不是考出来的。常规教学是学校教育教学工作的重要内容， 关系到学校教学任 务完成的质量，同时也会影响教学的落实情况。教学的常规管理是为了保证教学 目标的实现，并实现教学行为的规范化，贯彻执行教学的制度，从而使教学管理 具有很强的实际操作性。从而有效促进了学校的教学质量和效率的提高。教学过程是一个分为若干环节的相互制约、相互联系、

6、相互促进的完整过程。这个过程的每一环节都对质量的产生和形成有直接和间接的影响。因此，教学质量的管理必须抓质量形成的全过程，也就是抓教学质量形成每一环节。既然教学 质量不是检查出来的，而是在教学全过程教出来的，那么，我们就应当把管理工 作的重点从对教学质量的检查上转移到对教学全过程整个环节的管理上来。也就是要加强对教师备课、上课、辅导、布置和批改作业、课外活动、知识环节的管 理。1 1、 教学计划与备课是学校教学工作的有效依据，这样教师就可以依照教学 的大纲及内容，并充分结合课堂的授课实际情况对教学进行深层次的探究和总结，教师要对教材有深入的了解，从而进一步明确教学的目标，对教学难点和重 点有正

7、确的把握。然后再结合学生的学习实际来制定有效的教学方法。 最后，教 师在实际教学的过程中要进行精心行设计，写好每节课堂教学的教案。2 2、课堂教学是教学的重要内容，因此教师一定要采取有效的教学措施保证课堂教学的有效性。营造良好的学习氛围，让学生真正投入放到课堂教学中来，此外，教师还要充分了解和掌握小学生的身心发展特点和规律，因材施教，有效激发学生的学习兴趣。3 3、作业布置与批改在教学中也占有重要的位置，因此在教学的过程中对作业提出了一定的指标，主要是在作业的数量上做了硬性规定。但从教学实际来看， 在作业的布置上不仅要要求数量， 更要难易适度，注重作业的实效性，同时教师 还要给予学生作业以适当

8、的评价，加强作业的信息反馈工作。4 4、 教学效果可以通过考试测评的方式来实现，因此在学校教学中，考试的 组织教师要做到以下几点：第一，组织严密，保证考纪。第二，保证考试课评卷 的真实性。第三，做好试卷的分析工作，及时发现并解决问题。第四，不断完善 学生个人的档案，关注学生的成绩。真正把握：“正考风，才能正教风；正教风，才能正学风；正学风，才能提高质量”的理念。所以， 当所有教学活动， 教学行为的“精细化”成为每位教师内在的一种品 行时，它将不再是一种管理体制，也不仅是一种思想方法，而是一种文化，一种 产生深远影响的校园特色文化。四、以重视人本管理为坚实后盾人本管理是学校管理的最高层次，是以人

9、为核心，更加强调对人格的尊重。校长与教师之间，教师与教师之间，教师与学生之间，注重感情的交流与心灵的 沟通，注重人的自主和自觉，注重人际关系的融洽和谐。学校发展要靠教师来推动，教师是学校一切工作的核心力量。教师有了热情，素质提高了，心往一处想，劲往一处使，学校发展就会如“顺水行舟” 一帆风顺。 制度是一切管理的前提保证，有了制度，才能使教师工作有章可循。有了制度， 如果不落实也会形同虚设，采用量化评价的方式会让教师产生一种竞争意识， 从 而激发其潜能。制度、评价能促进教师工作，但如果要让教师乐于将自己视为学 校的主人、乐于开展学校安排的各项工作、乐于为学校发展出谋划策，人本化的 管理至关重要。

10、通过日常管理，要让教师感受到：在学校工作是幸福的，我是学 校工作的中坚力量，这样就会产生强大的凝聚力和原动力。实施人本管理更加注重的是发掘每个人的潜力，发挥每个人的特长，促进教 师的职业发展。我辖区范围内的一所偏远村小在 “人本管理”上就提供了很好的 “巾帼不让须眉”范例。这所学校仅有的三名女性担任学校校长、 教导主任和少 先大队辅导员的管理工作，学校管理不是想象中的“混乱不堪”、“一盘散沙”而 是“井井有条”、“生机盎然”，每次校长提及学校的最大特色就是两个字“和谐”0和谐源自于老教师对青年教师的帮助与关心； 和谐源自于老教师的榜样示范，青 年教师的热忱认真；和谐源自于学校为教搭建施展才华的舞台； 和谐源自于管理 者的用心与真心；和谐更源自于他们有一个共同的名字叫做“幸福一家”诚然，教学是学校教书育人的重要工作，因此教学质量在很大程度上影响到 学生及学校的长远发展，只有真正做好学校的教学管理工作才能有效保证或并提 高小学的教学质量。我始终认为，成功的管理 ，除了有一套科学规范的管理制度 之外, ,更需要从人的情感需要和发展的角度来思考管理的方