课堂的精彩来自生活化教学内容的预设

1、文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.课堂的精彩来自生活化教学内容的预设课堂的精彩来自生活化教学内容的预设增城市增江街第一小学 陈炳华【摘要】 课堂的精彩来自生活化教学内容的预设，来自教学策略的灵活性，来自师生生命活力和价值的共同绽放。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学要尽可能地创设接近学生生活的教育情景，引导学生主动参与。精彩的课堂需要教师构建综合、开放的教学活动，努力寻找课堂教学的生成点。课堂上有更多的师生之间、生生之间相互交往、交流、沟通和启发，彼此就能形成一个真正“学习共同体” ，实现教学相长和共同发展。【关键词】 生活

2、化数学；游戏情境；因课而异；兴趣点；做数学；学习共同体现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、应用数学。因为生活本身就是一个巨大的课堂，我们的1文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学， 数学中也处处有生活的道理。在教学圆的认识一课时，我设计了一个玩套圈游戏导入：首先让八位同学站成一排，在他们的前方放置一个杯子，并给每人发一个铁圈，然后就按顺

3、序比谁套得准。还没等开始套圈，站在队伍两边的学生就嚷着说“不公平”了。我故作惊讶：“为什么？”“我离杯子最远，最难套中，不公平，我要换位置。”得到允许后，那两位同学立刻跑到了另一面正对着杯子。这时站在原队伍里的学生又有人举起了手：“我也要换位置。”到这时我宣布：“你们可以随便调整位置， 直到认为公平为止。 ”台上他们由站成一排变成了两条线段， 继而是变成长方形、正方形，最后调整成圆形，台下同学们也随着图形的变换积极地讨论着。看到课堂顺着预设的方向发展下来，我心里暗暗高兴。等到学生都站稳后，我问：“站好了？都认为公平了吗？” “公平！”“评判公平的标准是什么？” 我再问，“他们站的位置到杯子的距

4、离都一样长。 ”我想要的结论出来了。 这时我着重让学生指出他们认为“公平”时同学站的是什么图形？依据是什么？并趁热打铁板书出今天要学的新知识圆的认识。2文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.在这个导入环节，我认为还是挺成功的，较好地利用了学生已有的生活经历与经验，把学生们喜闻乐见的套圈游戏引进了课堂，设置了讨论套圈游戏“规则的公平性” 这一问题情境， 充分体现了 “生活化数学”。数学课程标准指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成

5、数学模型，并对此进行解释和应用。 ”数学来源于生活应用于生活。从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，能使课本上的知识具体化，使学生产生一种熟悉感，亲切感，从而很快地把思想集中在教学内容上。因此，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，从学生体验过的和容易理解的现实问题入手，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动构建自己的数学知识结构。在游戏情境中探讨“公平性”标准，对学生来说具有一定的趣味性、挑战性。他们从各自已有的知识背景和生活经验出发，迅速投入到现实情境中。从游戏规则的公平性角度来看，发现只要每人到投圈目标的距离相等就行，自然抽象出圆的形状，初步形成圆的概念。

6、在游戏过程中学生直观认识并强化了圆3文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.心与圆上各点的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了学生的学习兴趣。课堂的精彩来自生活化教学内容的预设增城市增江街第一小学 陈炳华【摘要】 课堂的精彩来自生活化教学内容的预设，来自教学策略的灵活性，来自师生生命活力和价值的共同绽放。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学要尽可能地创设接近学生生活的教育情景，引导学生主动参与。精彩的课堂需要教师构建综合、开放的教学活动，努力寻找课堂教学的生成点。课堂上有更多的师生之间、生生

7、之间相互交往、交流、沟通和启发，彼此就能形成一个真正“学习共同体” ，实现教学相长和共同发展。【关键词】 生活化数学；游戏情境；因课而异；兴趣点；做数学；学习共同体现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、应用4文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.数学。因为生活本身就是一个巨大的课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学， 数学中也处处有生活的道理。在教学圆的认识一课时

8、，我设计了一个玩套圈游戏导入：首先让八位同学站成一排，在他们的前方放置一个杯子，并给每人发一个铁圈，然后就按顺序比谁套得准。还没等开始套圈，站在队伍两边的学生就嚷着说“不公平”了。我故作惊讶：“为什么？”“我离杯子最远，最难套中，不公平，我要换位置。”得到允许后，那两位同学立刻跑到了另一面正对着杯子。这时站在原队伍里的学生又有人举起了手：“我也要换位置。”到这时我宣布：“你们可以随便调整位置， 直到认为公平为止。 ”台上他们由站成一排变成了两条线段， 继而是变成长方形、正方形，最后调整成圆形，台下同学们也随着图形的变换积极地讨论着。看到课堂顺着预设的方向发展下来，我心里暗暗高兴。等到学生都站稳

9、后，我问：“站好了？都认为公平了吗？” “公平！”“评判公平的标准是什么？” 我再问，“他们站的位置到杯子的距离都一样长。 ”我想要的结论出来了。 这时我着重让学生指出他们认为“公平”时同学站的是什么图形？依据是什么？并趁热打铁板书出今天要学5文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.的新知识圆的认识。在这个导入环节，我认为还是挺成功的，较好地利用了学生已有的生活经历与经验，把学生们喜闻乐见的套圈游戏引进了课堂，设置了讨论套圈游戏“规则的公平性” 这一问题情境， 充分体现了 “生活化数学”。数学课程标准指出：“数学教学，应从学生已

10、有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。 ”数学来源于生活应用于生活。从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，能使课本上的知识具体化，使学生产生一种熟悉感，亲切感，从而很快地把思想集中在教学内容上。因此，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，从学生体验过的和容易理解的现实问题入手，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动构建自己的数学知识结构。在游戏情境中探讨“公平性”标准，对学生来说具有一定的趣味性、挑战性。他们从各自已有的知识背景和生活经验出发，迅速投入到现实情

11、境中。从游戏规则的公平性角度来看，发现只要每人到投圈目标的距离相等就行，自然抽象出圆的形状，初步形成6文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.圆的概念。在游戏过程中学生直观认识并强化了圆心与圆上各点的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了学生的学习兴趣。课堂的精彩来自生活化教学内容的预设增城市增江街第一小学 陈炳华【摘要】 课堂的精彩来自生活化教学内容的预设，来自教学策略的灵活性，来自师生生命活力和价值的共同绽放。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学要尽可能地创设接近学生生活的教育情景，引导学

12、生主动参与。精彩的课堂需要教师构建综合、开放的教学活动，努力寻找课堂教学的生成点。课堂上有更多的师生之间、生生之间相互交往、交流、沟通和启发，彼此就能形成一个真正“学习共同体” ，实现教学相长和共同发展。【关键词】 生活化数学；游戏情境；因课而异；兴趣点；做数学；学习共同体现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机7文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、应用数学。因为生活本身就是一个巨大的课堂，我们的数

13、学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学， 数学中也处处有生活的道理。在教学圆的认识一课时，我设计了一个玩套圈游戏导入：首先让八位同学站成一排，在他们的前方放置一个杯子，并给每人发一个铁圈，然后就按顺序比谁套得准。还没等开始套圈，站在队伍两边的学生就嚷着说“不公平”了。我故作惊讶：“为什么？”“我离杯子最远，最难套中，不公平，我要换位置。”得到允许后，那两位同学立刻跑到了另一面正对着杯子。这时站在原队伍里的学生又有人举起了手：“我也要换位置。”到这时我宣布：“你们可以随便调整位置， 直到认为公平为止。 ”台上他们由站成一排变成了两条线段， 继而是变成长方形、正方形，最后调整

14、成圆形，台下同学们也随着图形的变换积极地讨论着。看到课堂顺着预设的方向发展下来，我心里暗暗高兴。等到学生都站稳后，我问：“站好了？都认为公平了吗？” “公平！”“评判公平的标准是什么？” 我再问，“他们站的位置到杯子的距离都一样长。 ”我想要的结论出来了。 这时我着重让学生指出他们认为“公平”时同学站的是什8文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.么图形？依据是什么？并趁热打铁板书出今天要学的新知识圆的认识。在这个导入环节，我认为还是挺成功的，较好地利用了学生已有的生活经历与经验，把学生们喜闻乐见的套圈游戏引进了课堂，设置了讨论

15、套圈游戏“规则的公平性” 这一问题情境， 充分体现了 “生活化数学”。数学课程标准指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。 ”数学来源于生活应用于生活。从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，能使课本上的知识具体化，使学生产生一种熟悉感，亲切感，从而很快地把思想集中在教学内容上。因此，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，从学生体验过的和容易理解的现实问题入手，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动构建自己的数学知识结构。在游戏情境中探讨