初中化学高效课堂构建现况及策略

1、初中化学高效课堂构建现况及策略在整个初中教育过程中化学课程占据重要地位，是学生打下化学基础的黄金时期，对学生今后的化学学习具有至关重要的影响。初中化学普遍在九年级开设，也就是说学生仅有一年的时间去学习、掌握化学基础知识，这就对化学教师提出了更高要求，高效课堂的构建就显得格外重要。初中化学教师如何进行高效化学课堂的构建是目前面临的巨大挑战。为此，本文主要对初中化学高效课堂进行分析，通过研究现阶段初中化学教学中存在的问题提出提高教学效率的有效策略，为化学构建高效课堂提高参考方向。初中化学高效课堂的构建，也就是指在有限的课堂时间内，学生最大程度的进行知识学习，提高学习能力与知识运用能力，这也是促进教

2、学效率提升的关键条件。我国教育部门对初中化学课程教学进行了明确要求，相关课程标准指出，要基于学生兴趣进行化学高效课堂的构建。因此，初中化学教师应引入先进教学理念，积极全面的落实这一理念，改善传统教学模式带来的弊端，使学生积极性与主动性有所提高，实现学生综合发展。1初中化学高效课堂构建现状1.1教师教学观念落后大部分学校在安排化学课程时普遍将其控制在一周2到3节课程，一节课40分钟，教师一周的授课时间在80到120分钟，同时根据相关研究表明，在每节课前20分钟是学生记忆力最集中的时间段，也就是说，学生集中学习化学知识的时间普遍在40到60分钟，在较短的学习时间内学生想要更好地理解相关知识具有较大

3、困难。化学学科与其他学科相比，拥有较广泛的知识层面，这就对学生逻辑分析能力提出了更高要求，还有大部分化学教师在开展教学时并没有进行知识点的梳理、深入剖析知识内涵，仍采用传统机械式的填鸭式教学进行讲解。这里的填鸭式主要是指在黑板、粉笔、有限化学器材的基础上进行口头讲解，在这种教学模式下学生也只能通过死记硬背的方法进行记忆。1.2学生动手能力欠缺化学学科具有较强的实践性，有很多化学知识点需要在实验操作的支持下才能更快理解。但在实际化学教学过程中，大部分教师采用“自己操作、学生看”的方式进行实验操作，在一节实验课后学生对于器材名称、需要注意的事项等都一知半解，甚至有些化学教师借口时间不足直接将化学反

4、应结论告诉学生，不进行相关实验操作。这现象不仅没有发挥学生主观能动性，同时使学生动手操作能力越来越弱，不利于学生对知识的理解与掌握。同时这一教学方式营造了一种紧张、沉闷的课堂氛围，学生积极性与主动性不足，学生的创造能力也受到一定阻碍。1.3化学实验设备不完善化学课程最大的特点之一就是实验教学相对较多，很多知识点都需要通过实验操作进行讲解，在实验操作过程中学生可以脱离枯燥、无味的课本知识，通过有趣的化学反应强化对化学知识的认知，将抽象、不易理解的化学知识，通过实验操作呈现出的化学反应转变为更直观、易懂的内容，有利于学生更快、更好的理解所学知识。可是，部分学校并没有意识到实验教学的重要性，普遍存在

5、化学实验设备不完善的问题，严重影响了学生的化学学习。实验教学比起枯燥的理论课更容易满足学生求知欲望，但实验化学设备的不足抑制了学生的好奇心，久而久之，学生可能会失去学习化学的兴趣，甚至产生抵触心理。1.4缺乏科学性的管理保障化学教学活动的顺利开展以及高效课堂构建的基础条件为科学化管理。对于初中生而言，科学管理更利于他们主动参与到化学学习中，可见化学科目的管理具有重要作用。一方面，学校应对化学科目给予高度重视，为教师制定教学目标；另一方面，教师应根据教学目标制定学生教学计划。但目前一些学校将更多的精力与资源投入到语、数、英等课程中，对于化学学科重视不足，科学管理也就无从谈起。2初中化学高效课堂的

6、构建策略2.1创建生动的教学情境“良好的开端是成功的一半”，化学教师在开展教学过程中要重视教学的出发点与落脚点，在课前要对讲解的内容进行透彻了解，在课堂讲解中要善于将旧知识与新知识进行融合，加强各知识点间的联系。其次，在开设教学活动前就应营造舒适的学习氛围，使学生在轻松、愉快的环境中进行思考学习，通过发散性思维表达自己的观点与见解。因此，情境创设在化学教学过程中具有十分重要的作用，可以从以下两方面着手操作：（1）引经据典在化学课堂教学过程中，教师可以引入经典事件或名人故事进行教学情境的创设。这一方式最常运用在语文教学中，但化学教学同样适用，有利于推动化学教学的实施。古往今来有不少化学学者为深入

7、研究化学知识付出了巨大努力，他们在重重困难之下依旧坚持不懈的探索化学知识，这些故事在一定程度上都能对学生起到启示作用，激发学生化学兴趣。例如，化学元素周期表是化学学科中的重要内容，在讲解这一知识点前，教师可为学生讲解俄国化学家门捷列夫的故事，不仅有利于了解元素周期表背后的创作环境，同时有利于学生加强对这一知识的理解，为后续化学学习奠定基础，提高教学效率，促进化学高效课堂的构建。（2）贴近生活很多化学知识都与现实生活有着密切相关的联系，学生在生活中处处可以发现化学现象，教师在化学课堂教学中可以通过引入生活化问题进行情境创设。因此，化学教师应善于挖掘生活中的化学知识，具备较强的洞察力以及观察力，将

8、化学知识尽可能联系到学生实际生活中，以此创设情景，拉近学生与化学间的距离，形成情感共鸣。例如，在人教版九年级化学上氧气的实验室制法教学过程中，教师可引导学生采用排水法进行氧气制取，让学生直接将橡皮塞塞进试管口加热，学生就会观察到水槽中的水逐渐呈现出红色，这时学生就会引发思考：水变成红色的原因是什么？发生条件是什么？在教师对相关知识的讲解过程中，学生就会理解到水变成红色的原因主要是在水中融入了少量高锰酸钾粉末。通过生活化的情境，不仅有利于培养学生自主探究问题的意识，同时激发了学生求知欲望，在提出问题、解决问题的过程中学生获得了较大成就感，树立了自信心，对学生化学学习能力以及知识运用能力具有积极推

9、动作用。2.2转变教与学理念，明确教与学目标“教学”主要包括两大内容即“学生学”与“教师教”，可见“教”与“学”有着同等重要的地位。因此，化学教师在开展化学课堂教学过程中，不应一味的进行知识讲解，形成一种“一言堂”的局面，也不应该任由学生进行无止境的自学形成“童乐园”的学习局面，教师只有将教与学进行有效结合，在知识传授的基础上提供给学生自我学习的空间，才能最大限度的实现高效初中化学课堂的构建。无论是学生还是教师都应意识到知识学习并不是唯一的化学学科素养，其内容丰富多样。初中阶段的化学学习对学生持续发展以及更高阶段的化学学习具有十分重要的作用。因此，对于教师而言要引进先进的教学理念，对传统教学方

10、法、教学手段进行改进，善于运用引导性教学方法引发学生思考；对于学生而言要积极参与到课堂学习中，提高参与性与主动性，转变以往被动学习的状态，主动进行知识探索与知识学习。例如，教师可以构建两道化学知识相同的应用题，一道简单，一道复杂且应用点不同，引导学生运用所学知识进行题目的解答，在学生给出答案后教师在讲授相关知识点，这一方式有利于学生强化知识理解，增强记忆，有效提高了课堂效果。2.3精选内容，构建问题教学问题教学是构建高效化学课堂的有效方式之一。在实际化学教学过程中，教师可在知识点的基础上进行问题构建，通过问题的引入使学生产生思考，例如在人教版九年级化学上自然界的水的学习过程中，可以构建以下问题

11、：（1）水的形态各式各样，在生活中你们见到的水有哪些？都属于纯净物吗？（2）纯净物都有固定的组成，我们该如何探究其中的组成成分；（3）水属于氧化物还是单质化合物？生活中你们见到的单质化合物或者氧化物都有哪些？探索其中的规律；（4）蒸馏水属于纯净物，混合物中包含了各种杂质，如小溪、大海、江水等中都有哪些杂质？我们该如何判断？这些杂质是不可溶还是可溶？（5）面对日益严峻的环境问题，你得到了什么启示？通过问题的构建学生会很快进入到相关知识点的学习中，对有关水的知识进行思考探索，并通过自己的生活经验与认知从中获取答案。又如在碳和碳的氧化物的讲解过程中，可以构建如下问题：（1）产生二氧化碳的渠道有哪些？

12、（2）一氧化碳与二氧化碳存在哪些区别？（3）一氧化碳与二氧化碳的性质有哪些？等等，通过相关问题的思考学生会加强对所学知识的理解，学生也可以从中理解到一氧化碳作为有毒气体对我们的身体健康有较大危害，在现实生活中也会着重留意“煤炭中毒、煤气中毒”等事件，促进学生知识运用能力的提升，为教学成效提供了有力保障。2.4有效导入吸引学生兴趣学生学习化学的兴趣是开展化学教学的关键条件，只有学生拥有浓厚的兴趣才会投入到学习中。因此，在实际教学中化学教师应通过有效导入激发学生兴趣，吸引学生注意力，为后续的知识讲解奠定基础。例如，在“溶解度”讲解过程中，教师可通过情境教学的方式进行有效导入，使学生产生思考，主动探

13、索化学知识内涵。如：张三放学回家后妈妈为她做好了午饭，他吃了一口觉得饭菜有点淡，妈妈就加了一点盐，结果还是淡，妈妈又加了一点盐。盐是我们生活中的必需品，几乎每道饭菜都会用到食盐。食盐可以在水中进行溶解，但在一定量的水中食盐是否可以无限制的进行溶解？这时就可引出本节课要讲解的知识点，在生活经验的基础上学生在学习新的知识时就会产生熟悉感与亲切感，从而在轻松的学习氛围中进行知识理解与掌握。通过有效导入，有利于激发学生兴趣，使学生产生主动学习的意愿并投身于化学学习中，使教学效果达到预期，促进化学高效课堂的顺利构建。2.5开展化学实验，培养学生动手能力化学实验在化学学科中的比例较大，也可以说实验教学是化

14、学学科的基础，这就要求化学教师加强对实验教学的重视，积极开展化学实验，通过有趣、多变的化学反应吸引学生参与化学实验，进而促进学生实践能力的提升。初中阶段的化学知识很多都离不开生活经验，与学生的日常生活有着紧密联系，那么教师在讲解这类知识点时，就可以引导学生进行实验操作，在操作的同时学习化学知识，并得出相关实验结论加深学生记忆。除此之外，教师还可以鼓励学生利用课下时间跟小组成员或同伴进行实验活动，培养学生化学素养，提高学生知识运用能力。例如，在“常见的酸和碱”的教学过程中，PH试纸是最常用到的实验工具，教师可以利用这一教学资源引导学生对氢化钠溶液、稀盐酸等进行酸碱度的检测，一来有利于帮助学生掌握

15、pH试纸的使用方式，二来有利于学生强化记忆，丰富知识积累。课堂时间相对有限，有些学生在有限的实验教学中没有得到满足，这时教师就可以引导学生利用生活中的资源如牛奶、洗洁精、醋等进行酸碱度的检测。通过教学实验以及课外拓展的结合，在很大程度上激发了学生热情，感受化学知识的魅力，同时也提高了学生学习能力以及实践能力，对所学的化学知识有了更深刻透彻的理解。2.6融合概念图构建化学知识链化学核心素养的重要组成部分包括模型认知以及证据推理，这也是初中生在学习化学时需具备的重要能力，而学生形成化学概念体系是模型认知能力以及正确推理能力培养的基础前提。化学学科具有较强的概念性，学生想要培养模型认知能力，并对相关

16、概念进行推理，只有打好基础，对化学概念有深入了解，才能在化学概念的基础上进行推理证实，由此可见，在整个化学教学过程中化学概念知识的学习对学生有着十分重要的作用。概念图策略作为一种新型方式可以有效满足学生学习需求，帮助学生加深理解，对化学概念形成自己的认知体系。因此，化学教师可以将概念图策略融入到化学高效课堂的构建过程中，将化学知识点进行整合梳理，使学生更方便，更快捷的进行化学知识学习，并形成属于自己独特的化学概念知识学习体系，养成良好的学习习惯。促进思维能力、举一反三应用能力的提升，实现学生完成化学知识链的构建，以此推动学生进行模型认知引擎正确推理，培养学生化学核心素养，在提高学习能力的同时促进高效课堂的构建，