教师资格考试心理学

1、.心理学一、是非题：1、 感觉是最简单、最低级的心理过程，因此其作用也最小。错2、 “入芝兰之室，久而不闻其香”说的是感觉的适应现象。错3、 先快后慢的遗忘发展规律是指先前学习的知识遗忘的快，后继学习的知识遗忘的慢。错4、 概括性与创造性是思维的两个主要特征。错5、 气质有好坏之分，一般公认多血质的气质比较好。错6、 气质类型影响到一个人的智力发展水平以及将来的成就。错7、 1879年，随着第一个心理学实验室的诞生，心理学一词开始得到公认。错8、 心理学是一门古老的学科，心理学一词最早出现在“论灵魂”一书中。错9、 1879年，第一个心理学实验室的诞生标志着心理学成为一门独立的学科。对10、

2、心理学最主要的研究方法是内省法。错11、 感觉是生物最低级的反应形式。错12、 遗传与环境共同决定着一个人的心理发展水平。错13、 皮亚杰认为个性心理发展的真正原因是个体的成熟机制。错14、 意志通常只调节人的外部活动，很少调节认识活动和情绪活动。错15、 不同的心理学家使用认知结构这一术语时有不同的含义，例如皮亚杰、奥苏贝尔、布鲁纳，对此都有不同的解释。对16、 心理防御机制能维护人格健康，因此要尽量使用。错17、 升华作用是自我防御机制中一种积极的方法，又称合理化作用。错18、 奥苏贝尔认为知识理解的主要形式是知识的同化。对19、 正迁移是先前学习对后继学习的影响。错20、 内部控制者的成

3、就动机相对较高。对21、 成就动机高的人往往会选择富有挑战性的任务。对22、 创造性思维又称发散思维或分散思维。错23、 吉尔福特认为集中思维构成了个人创造性活动的核心因素。错24、 定型化效应是人们初次见面时产生的印象。错25、 创造性和智商成正比关系。错26、 教师的智商越高，组织教学的能力越强。错27、 马斯洛需要层次理论指出只有当一个人低级的需要完全满足后才会产生高一层次的需要。错28、 马斯洛认为高级需要，如自我实现需要越是得到满足，人们就越具有从事这种工作的热情。对29、 双因素理论表明真正起激励作用的是保健因素。错30、 赫茨伯格双因素理论强调主观因素与客观因素的共同作用。 错3

4、1、 激励的双因素理论中，激励因素又称满意因素。对32、 期望理论表明目标的价值越大也不一定能保证激励的效果是好的。对33、 校园文化具有多重心理功能。对34、 热爱教育事业、热爱学生是教师首要的基本心理素质。错35、 把心理辅导人员也列为教师的角色之一是不合理的，这是专职心理辅导人员的事。错（35选10）二、名词解释1、思维：是人脑对客观事物的本质属性和内在规律性间接的、概括的反映。2、想象：是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。3、个性心理特征：是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。4、性格：是一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式的心理特征。5、关

5、键期：心理发展过程中存在关键期，如果在关键期内得不到这些经验，发展就不太可能达到最佳水平。6、元认知：是个体对自己的认知过程的自我意识。7、学习：个体在生活过程中，通过训练或实践而获得的由经验引起的相对持久的适应性心理变化。8、发现学习：指学生在学习情境中，通过自己的探索获得问题答案的学习方式。9、自我强化：指个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。10、首因效应：初次见面时留下的印象，即“第一印象效应”。11、刻板效应：也被称为定型效应，指人们根据经验对某个社会群体形成的一种概括和固定的看法。12、从众：指在群体的影响和压力下，个体放弃自己的意愿而采取与大多数人相一

6、致的行为倾向。13、品德：是道德品质的简称，是一个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。14、心理健康：通过各种有益的教育和措施，维护和改进健康的心理以适应当前和发展着的社会和自然环境，使生理、心理和社会功能都保持良好和完满的状态。15、共情：是指能设身处地从别人的角度去体会并理解别人的感觉、需要、情绪与想法的一种个人特质。16、暗示：在无对抗条件下，使人迅速无批判地接受某种信息，并依此作出行为反应的过程。三、简答题1、心理学常用的研究方法。观察法；实验法；调查法；测验法；个案研究法；定性研究方法。2、心理发展的特点。连续性与阶段性；方向性与不可逆性；不平衡性；个体差异性

7、。3、培养大学生元认知能力的方法。1）培养学生的计划能力；2）培养学生对自己的知识和作业进行监控和评价的能力；3）培养学生对技能效应的认识能力。4、大学生情绪和情感发展的特点。一、情绪和情感体验的内容更加丰富、深刻；二、情绪和情感不稳定，易激动，具有明显的两面性；三、情绪和情感表现出内隐性与波动性并存；四、情绪和情感体验的心境化；五、爱情逐渐成为情感体验的一个方面；六、高级情感日趋成熟、稳定，并逐渐成为个性特征的一部分。5、合理宣泄的形式。自我宣泄；向他人宣泄。6、大学生动机冲突的主要类型。双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、双重趋避冲突。7、简述奥苏贝尔意义学习理论。意义学习就是揭示知识的意义的学

8、习，是在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立实质性的、非人为的联系。意义学习的三个特点：1）揭示知识的意义就是学习者把知识的客观意义转化为学习者自己的心理意义，成为自己知识结构中的一部分（转化）；2）学习是用已有的相关知识来理解、加工正要学习的新知识的过程，这一过程也就是在新旧知识间建立联系的过程（理解）；3）新旧知识之间的联系是实质性和非人为的联系，而不是机械的和人为的联系（联系）。8、归因理论的教育意义。1）了解心理与行为的因果关系，以便对症下药；2）根据当前的归因倾向，预测以后的动机；3）归因训练，提高自我认识。9、大学生人际关系的影响因素。空间距离；容貌与仪表；能

9、力与个性；相似性；互补性。10、大学生人际冲突的主要原因。性格不合；利益冲突；生活习惯不同；嫉妒心理；冲动情绪；沟通不畅而造成的冲突。11、品德的心理结构。（或者品德心理结构的构成因素）道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。12、大学生品德中存在的突出问题。一是道德认识比较模糊；二是道德情感比较消极；三是道德意志比较薄弱；四是道德行为习惯比较差。13、大学生心理健康教育的目标。一、发展性目标。1）帮助学生认识自己、接纳自己；2）帮助学生学习发展良好的人际关系，培养合群性、同情心；3）帮助学生适应学校生活环境，热爱学校生活；4）帮助学生发展其学习能力，培养正确的学习观念，良好的学习兴趣与学习习

10、惯；等。二、防治性目标。1）辅导学习困难的学生，改进他们的学业；2）辅导有情绪困扰、行为问题的学生，帮助他们管理情绪，校正行为；3）辅导家庭环境不利的学生，帮助他们健康成长；4）辅导有心理困扰的学生，促进他们健康成长；等。14、大学生网络成瘾的特点。1）网络成瘾者的思维、情感和行为都被上网这一活动所控制，上网成为其主要活动，在无法上网时体现到强烈的渴望；2）上网成为成瘾者应付环境和追求某种主观体验的一种策略，通过网络活动可以产生兴奋和紧张等情绪体验，也可获得一些安宁，逃避甚至麻木的效果；3）成瘾者必须逐渐增加上网时间和投入程度，才能获得以前曾有的满足感；4）在意外或被迫不能上网的情况下，成瘾者

11、会产生烦躁不安等情绪体验和全身颤抖等生理反应。5）网络成瘾行为会导致成瘾者与周围环境的冲突；6）经过一段时间的控制和戒除之后，成瘾行为会反复发作，并且表现出更加强烈的倾向。15、大学教师的职业角色。学术研究者；学生指导者；终身学习者；师生人际关系协调者；社会服务者。16、促进大学教师教育能力发展的途径。 观摩和分析；微型教育；教学决策训练；教师通过反思来提高教学能力。17、马斯洛需要层次理论。（四句话！）1940年代，美国心理学家马斯洛提出了需要层次理论。 他认为，人的需要由五个层次构成：生理需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 需要的这五个层次，由低向高逐级形成并逐

12、级得到满足。当生理需要获得适当的满足，就产生了第二层次的需要。 只有高级需要得到满足后才能产生令人满意的主观效果，高级需要越是得到满足，人们就越具有从事这种工作的热情。（17选5）四、论述题1、 完善大学生自我意识的主要措施。大学生自我意识发展表现为如下三个特点：1）自我认识更具自觉性和主动性；2）自我情感具丰富性、波动性、敏感性，自尊心明显增强；3）自我设计愿望强烈，并具有强烈的独立倾向和反抗倾向。完善大学生自我意识可以采取如下措施：1）引导大学生学会正确认识和评价自我；2）引导大学生发展积极健康的自我体验，悦纳自己；3）引导大学生增强自我控制，完善自我。2、 对比陈述性知识教学与程序性知识

13、教学。陈述性知识主要通过理解和记忆而获得，其教与学的形式均以语言为基本载体。陈述性知识的学习过程包括知识的获得、存贮、提取等几个主要过程。陈述性知识的教学策略包括：1）诱发学习动机；2）精加工策略；3）识记策略；4）知识组织策略。程序性知识主要是指概念、规则及原理和应用规则，解决问题的技能、方法及策略等等。程序性知识的学习过程包括条件认知和操作两个基本阶段。程序性知识的教学策略包括：1）展开性策略；2）变式策略；3）比较策略；4）辅助辨别策略；5）联系与反馈策略；6）条件化策略；7）分解性策略。3、 结合动机理论谈谈如何培养与激发大学生的学习动机。自我价值论认为：1）自我价值感是个人追求成功的

14、内在动力；2）个人倾向于把成功看作是能力的显现而不是努力的结果；3）追求成功的需要不能被满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感；4）学生对能力与努力的归因倾向随年级的升高而变化转移。所谓动机的培养是把社会对学生的学习要求转变为学生自身的需要，进而产生积极的学习态度的过程。动机的激发是指在学习工程中把学生已有的学习需要充分调动起来。培养方面：人生观教育，发展学习和专业兴趣，创设问题情境，利用动机迁移。激发方面：利用学习结果的反馈，引用竞争机制，适当运用奖罚手段。4、 结合实际，谈谈如何提高和培养大学生的人际沟通能力。人际沟通是人们运用语言或者非语言的形式传递信息，交换意见，表达思想、感情和

15、需要的联系过程。人际交往和沟通的需要是人与生俱来的，但是，人际沟通的能力则是通过学习获得的。人际冲突是指人际关系双方互不接纳、互不相容的紧张状态或者对抗状态。大学生人际冲突的发生原因有很多，主要是因为性格不合、利益冲突、生活习惯不同、嫉妒心理、冲动情绪等等。其实，还有很大的原因是因为沟通不畅造成的冲突。所以，对大学生人际冲突的管理和协调，主要还是对大学生沟通能力的培养提高。首先，让大学生了解到阻碍其进行良好的人际交往和沟通的主要的“绊脚石”，如害羞、嫉妒、自我中心、自卑等等。一方面要鼓励学生踢开这些绊脚石，同时又要教会学生学习一些交流和沟通的技巧，比如真诚、尊重、倾听以及必要的表达技巧等等。其

16、次，要让学生正确地对待人际冲突。大学生必须懂得每个人都有其独特的经历、情感和生活背景。因此，人与人之间产生分歧和冲突是不可避免的。我们要做的不是否定或者逃避冲突，而是直面冲突。5、 大学教师应具有的良好的心理素质。大学教师的心理素质包括三个方面：教师的能力、教师的情感、教师的意志品质。教师的能力从大的方面来讲有两个方面的能力，分别是一般能力和教育能力。一般能力是形成教师教育、教学能力的前提。包括：1）敏锐的观察力；2）良好的记忆力；3）良好的思维品质；4）丰富的想象力；5）良好的注意品质；6）一定的创造能力。教育能力是教师成功进行教育活动所必备的能力。主要归结为以下几种能力：1）教学的能力；2

17、）教育机智；3）教育科研能力。教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具特色，是构成教师心理素质的动力因素之一。热爱教育事业，热爱学生，热爱自己所教的学科，这是教师首要的基本心理素质，是教师搞好教育、教学工作的起点和基础。教师需要具有良好的意志品质，主要有以下几种表现：1）明确的目的性；2）处理问题的果断性和坚定性；3）解决矛盾的坚定、沉着、耐心和自制力；4）充沛的精力和顽强的毅力。6、 结合实际谈谈如何维护和增进大学教师的心理健康。大学教师是我国高等教育事业的中坚力量，随着社会的发展进步，大学教师承担着越来越繁重的教学和科研任务，劳动强度增大，心理压力也随之加重。大学教师心理不健康的主要表

18、现在于：一是由压力引起的焦虑、抑郁的心理；二是人际关系的不协调。维护和增进大学教师心理健康的主要手段包括：首先教师自己应该学会倾诉自己的压力与焦虑，主动接受心理健康教育，正确认识自身心理特点，增强自身心理免疫力，培养各种爱好；其次是学校应该关注教师的健康，切实可行地为老师减压，建立一个以人为本，宽松和谐的教师管理机制，以科学实效的考核办法，使教师工作张弛有度，增加趣味性。7、 如何优化大学校园的心理环境，请你结合实际诊断X校校园的心理环境有哪些不足和优点。大学校园文化的形成与发展受社会文化的影响、制约是十分明显的，但是大学校园文化不应该总是消极地受制于社会文化，而应主动地建设与发展。作为社会进步人才和进步文化的培育