随着新课标贴近生活

1、随着新课标贴近生活、取材于生活的原则， 学生越来越多的发现了身边的有趣的数学问题、数学现象，在这种学习氛围中，如果老师仍然采用传统的“黑板+粉笔”的教学模式来教学， 学生视野狭窄，知识面无法扩展，这与新教材的教学理念相矛盾，势必起到事倍功半的效果，更不适应信息时代培养人才的要求。同时，农村的学生本身就视野狭窄，有些知识再得不到感性认识， 将愈发感到数学抽象无味，直接影响到数学教学的质量。为此，现代的多媒体技术在农村数学教学中开始大面积推广运用。根据小学的年龄特点，他们集中精神的时间不长，一般学完新课后，开始感到疲倦，不利于教者及时了解学生对新知识掌握的情况。多媒体走进农村数学课堂为学习提供了很

2、多帮助，取得了大家的青睐。 但是信息技术应该始终是为学生获取数学知识服务的。世界上没有优秀的课件，只有优秀的教师、 优秀的某一节课，同样的课件不同的老师有不同的用法，也会有不同的效果。 信息技术本身只是手段，和尺规、三角板一样，只是数学学习中师生的一种工具而已。但从现在的农村教学现状看，多媒体技术的运用已经开始出现让人担忧的问题了：1、计算机流于形式化。计算机具有较强的多媒体功能，有的教师为了体现其优越性而费尽苦心。例如探究三角形内角和， 教师为了创设情境， 用计算机演示通过测量或者将三角拼在一起的动态过程，而实际上学生只须亲自测量或拼图，就非常直观地深刻认识这一点。学生能动手操作的完全不必由

3、计算机去费劲的模拟。计算机在教学中的作用，是许多传统的教学手段不可替代的，但媒体选择的基本思想是要尽可能降低， 需要付出的代价，提高媒体产生的功效，比如若用实物模型、投影或录像就可达到所需的功效，又何必非用计算机不可呢?为了使用计算机而用计算机，花大量的时间辛辛苦苦地制作课件，这是完全不可取的！2、教学时不便随“机”应便目前大量的计算机辅助数学教学的课件尽管具有一定的交互性，但不同程度上存在着按一个固定教学模式组织教学，当过程稍有不畅， 教师想做出改变则无法控制计算机以求与学生配合， 学生无法使用计算机资源进行自主学习，当计算机提出的问题的答案和学生的回答不一致，或者例题的解法和学生容易接受的

4、解法不相同时，师生之间便不能进行有效的沟通。3、某种程度压抑数学推理、论证的培养。数学教学有其学科的独特性，目前计算机技术中，计算机优势在文字、图形等信息的传输与处理， 但对数学符号的处理以及数学中常见的推理、论证有相当的难度， 数学教学智能软件我们还未了解到。 由于技术原因， 教师在小学数学教学中的作用是不能用多媒体代替的。为了我们农村教师能更好地使用多媒体教学，我们一定要改变观念， 要能科学、 合理而渐进地组织课程资源为教学服务。我们应该与时俱进， 不断提高自己的信息技术运用水平，这样才能作出更适合自己教法、更适合自己的学生的学法的课件。更何况网络中那么多丰富的课件资源，当然可以“拿来主义

5、”了，只要运用得法，同样可以达到良好的学习效果。现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，课堂也因为有了多媒体的辅助而变得多姿多彩，利用多媒体的动画、声像、图片等可以吸引学生的注意力，变抽象为直观，化空洞为真实，尤其在课堂上当学生厌倦了枯燥泛味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。但是我们不能因为多媒体的优势而忽视了动手操作的重要性、实践性、 创生性，在课堂上，有的教师从头到尾都用多媒体，公式推导、概念归纳、解题思路、计算过程、问题设计等等都统统制成课件， 上课时只需要按一按鼠标，严重忽略了学生的主体性。多媒体成了 “电子黑板”，教师成了课件“解说员”，幻灯片“放映员” ，学生成了课件

6、观众，所学知识成了“过眼云烟” 。总所周知，思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展，动手操作是培养学生实践能力、创新能力的开始。如：面积与周长的概念学习，学生较难理解面积与周长二者之间的区别，采用动画，给面涂色，沿周长画线，删繁就简，抓住本质， 可以让学生很直观地弄清面积与周长的本质区别。 而几何图形中面积、 周长公式的推导，认识立体图形的特征， 10 以内加、减法的计算等可考虑让学生动手操作。其次，处理好板书与多媒体的关系。多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时， 传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的

7、思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中， 不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。遵循学生认知规律， 针对教学内容采取与之相应的教学方法，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳教学效果。我们农村很多教师都是在上课时才从网上下载相关课件用于教学。有些课件使人乍看之下，耳目一新。 然而当我们将其现成

8、运用到课堂教学时，却往往不尽人意。究其原因， 主要是在这些课件设计过程中，忽略了学生的主体性、差异性、独立性，教师的个性。有些课件是按照专家给定的一种所谓“最佳”的授课模式来设计教学流程，使得每一位使用者都必须按照这一教学流程去授课。千篇一律， 千人一面。教学本身是一门艺术，如果缺乏了教师的个性发挥， 缺少了学生的自主参与。 那么，本应多姿多彩的教学过程便会在程式化课件的引领下变得僵化。另外， 课堂教学的本质是师生互动，在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流， 让小学生在数学活动中探索知识，让多媒体辅助教学燃起学生学习兴趣的火花， 使那些平时不爱学习的小学生，也能喜欢上数学。 这

9、样把小学数学教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量。第四、处理好教学内容与与教学形式的关系多媒体只是一种教学辅助手段， 是一种形式， 只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。 因此， 从这种意义上来说， 应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、 教学目的保持一致。 如果只是为了多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上， 结果是课堂上热热闹闹， 而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术， 仅仅停留于作表面文章。 只有充实的内容与完善的

10、外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。最后，随着多媒体技术在我们农村的推广，我们在小学数学课堂教学中要巧用、活用多媒体 ,并在实践中认真地去研究、 探讨，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，使多媒体为农村小学数学教学服务，让农村的小孩子们也能享受好资源。三、多媒体技术能帮助学生突破数学重难点利用多媒体技术辅助数学课堂教学，可以优化学生的认知过程。 现代教育技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点、化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。在教学过程中，对重点部分运用现代教

11、育技术，可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生的感官，引起学生的注意，帮助学生审题，启迪学生思维。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。比如在教学角的度量时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时， 学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率又将大大降低。 可把这一部分制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色， 来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识， 以及对如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、 画角等掌握得比较快，记得比较牢。总之，在小学数学教学中充分运用现代信息技术

12、，促进了教学手段、方法、内容的重大变革， 加快了教育信息化进程。巧用现代信息技术辅助小学数学教学，能使枯燥的加减乘除变得富有趣味性， 创造出生动活泼的教学情境，同时能丰富教学内容，帮助学生了解抽象的事物， 促使学生更好地感悟数学知识，使数学教学得以优化，对于深化数学教学改革具有重要意义。二、多媒体走进小学数学课堂，弊端呈现，让人担忧多媒体课件的制作和应用是一件一举多得的有意义的事情，应该大力提倡。 但任何事情都有它的两个方面， 多媒体课件也是这样，它有诸多好处，也有不足之处。近年来多媒体走进小学数学课堂所呈现出来的弊端，却不得不让人担忧。1.消弱教材，不利于学生数学基础学习。数学教学是目的，多

13、媒体是手段手段是为目的服务的。如果让多媒体主宰课堂，主宰学生，那难免不是捡了芝麻，丢了西瓜。违背以认识教材为基础的规律， 淡化教材甚至脱离教材的做法是很有害的。另外，学生的联想和想象能力也会受到限制。 同样在立体几何的教学中，题目所涉及的图形的内容教师已明明白白展示出来了， 学生不用动脑子， 长此下去想象的翅膀，抽象思考的能力会不会退化呢？是不是太得不偿失呢？2.传统教学是在多媒体课件辅助教学外衣包裹下进行的现代教育技术能积极激发学生的学习兴趣，令学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。多媒体自身的特点使其不仅成为了教学工具，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的重要因素。 然而，教学手段的

14、更新并不意味着教学理念的更新。许多课件单纯追求直观和美观， 忘了作为主体存在的学生主体性的发挥。多媒体无非就是一个容量更大，表现力更丰富的黑板，全部教学设计都是围绕“教”来展开，学生的主动性没有得到提高，反而陷入“人灌 +机灌”的教学误区3.学生自主学习难以达到预期的效果。在多媒体主宰的课堂上，教者严格执行着自己预定的程序， 很多时候不能有效地结合学生课堂上的实际表现，调整自己的教学程序，同时对有些步骤的导入， 对有些问题答案的启发诱导都有“引君入瓮”之嫌。结果学生上课看得眼花缭乱， 下课晕头转向，真正的课堂实效倒被放在一边了。建构主义教学论认为：课堂应注意充分调动学生的学习主动性， 让学生通

15、过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识， 而不是被动地接受。 这就是要求课堂教学是一种真正意义上的创造性的教学，要求教师也由以前的演讲师、布道者真正成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导着、促进者” ，从而真正尊重学生学习的自主权，尊重学生的兴趣，真正做到以学生为中心。 高科技的教育技术是数学教学的重要手段，但决不是我们的灵魂。数学教学要有自己独立的品格，可以迎接挑战，但不能本末倒置，更不能成为多媒体教学的奴隶。4.师生参与面减少 不利于情感交流。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外， 更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的

16、，通常有语言手势、 肌体动作以及神态等等。传统数学教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容， 其灵活性有目共睹，而现在的多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员” ，主观能动性大大降低，更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了。缺少了教师的热情参与，既不利于学生学习，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈，学生上讲台板书的机会少了。学生关注的是屏幕上所演示的内容， 教师只是一个多媒体的操作者。 其实，有些教学内容用传统教学手段可以使教师的喜、怒、哀、乐

17、及情绪、情感对学生的情绪、情感的形成具有示范作用，有利于学生情绪、情感的发展，有利于师生产生感情共鸣。三、正确使用多媒体辅助小学数学教学的对策2.把多媒体与传统教学方法交互使用无论是传统教学手段， 还是现代教学手段都各有其优势与不足， 我们不能简单地否定任何一方，而是取长补短，有效结合，真正发挥多媒体辅助数学教学的优势。3.提高多媒体使用水平，整合教学资源数学老师会从各种渠道中制作出一些出色的课件， 我们可以看到这些集众人之智慧的课件在实践中并不得心应手，因为它们体现的是共性，不能满足个性的需要。 因此，我们要根据学生的实际认知情况，重组教学课件，进行创造性的工作。4.教师有效地利用网络。教师

18、不再是个体的手工业者，而是教师团队的一员，他需要把自己的智慧融入集体，又可以在集体智慧的基础上再创造，使群体老师的经验和智慧转化为可重复使用的教学资源。许多教学的心得和成果都可在网络这个平台上进行展示。总之，多媒体教学它走进我们的数学课堂，带给我们的冲击和震撼是前所未有的， 它大大活跃了小学数学课堂，提高了学生的学习兴趣和课堂效率，但是我们必须时刻牢记它只是教学的辅助手段，其最终目的是为教学服务的。关键在于， 我们利用它，不能把它神秘化，看成一剂良药， 夸大它的作用， 也不应排斥它， 拒之门外。 在教改浪潮中，要改，更要继承，传统教学并非一无是处，我们应在继承中发展，在发展中继承！只有将现代教

19、育技术与数学教学有机整合，我们才能彻底改革传统的教学结构和教育本质，实现一种理想的学习环境和全新的能充分体现学生主体作用的学习方式，达到培养大批具有21 世纪能力素质的人才的目的。 我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的不足，不去拒绝，不赶时髦，而是以教学效果为准绳，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，为学生一生负责 出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂， 今天下三分， 益州疲弊， 此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧