论形体舞蹈教学与情商培养

1、.新课程改革舞蹈学科中情商教育的渗透1995年,美国著名心理学家丹尼尔·戈尔曼博士在轰动全球的新作情感智商中,提出了“情商”(EQ)的概念。情商是情绪商数(em otionalquotient-EQ)的简称,是相对智商(IQ)而言的心理学概念。情商主要指的是一个人除了具有一定的认知智力外,还必须具备较强的社会适应力,对他人情感的认知能力,具备善于理解他人,善于自我控制情绪的能力,面对挫折的乐观态度,有相当高的自我管理和调节人际关系的能力。情商(又称情绪商)一词是由美国心理学界提出的一个新术语,它是在近几年被提出的心理学概念。心理学家认为:“一个人的成功与否,20%取决于智商,而80%

2、取决于情商”。当然智商与情商也并不是对立的,有的人既有较高的智商,同时又具有较高的情商,而有的人则只是偏重于一方面。但是,一个智商高的人,如果缺乏情商的配合,他的智商绝不可能得到最大程度上的发挥。只有智商与情商有机结合,才能获得事业上的成功。因而我们应充分认识情商对学生的影响情商高可以使智力平平的人最终创建辉煌的人生,情商低也可以使智力超常的人变成一个平庸的人。近年来，新课程改革使我省中学教育从纯粹的知识传播走向以人为本 、全人教育、追求个性化发展的新阶段，情商教育被正式列入新课程改革的基本理念中，从而体现了其重要性。原因在于：许多学生表现出情商的极度匮乏。以我校为例，学生大多是独生子女，而且

3、其家庭教育普遍存在着误区，重物质、轻精神，更不知情商为何物。特别是近三分之一的孩子是处在一个单亲的家庭。不明智的溺爱，无原则的迁就，更有甚者，对孩子毫无责任感，放任自流，任其发展。在这种畸形的“爱”的庇护下，很多学生错误地将冷漠、叛逆理解为“酷”。在他们身上写满了“霸气”、“娇”、“骄”。意志薄弱，缺乏法制意识和公德意识。既不能“苦其心志，劳其筋骨”，更不能“饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。故情商教育愈来愈显出在健全学生人格，培养德、材兼备学生方面的重要性。作为从事中学舞蹈教学的一名教育工作者,在教学中,除了要注意培养学生的优良的道德品质外,也应根据自身教学项目特点,有意识、有计划地在教学

4、实施过程中对学生进行情商的培养。舞蹈教学是我校一道亮丽的风景线，早在1995年，我校就成立了一支由特长生组成的舞蹈团，舞蹈团中“要学舞蹈，先学做人”的育人宗旨一直沿用至今，特长生们优良的品质、优秀的学业一直是我校的骄傲。纵观我校特长生的培养模式，其实是在舞蹈团这样的一个小集体里，提早实现了情商教育，从而使多数学生获益。那么在新课改中，舞蹈作为一门面向全体学生的选修课，使情商教育的推广有了更大的发展空间。如何开设这门课程？如何贯彻新课程改革的基本理念，使情商教育与舞蹈教学相辅相成？如何把特长生教学的长处延伸至普通生的舞蹈选修课中？我们做了以下分析：一、将情商内容渗透到整个教学过程中,以提高对情商

5、的认识。传授知识、运动技术和培养健康心理是任何教学过程中必须紧密联系的三个方面。在舞蹈教学中,应当让学生在教学和练习过程中接受情商教育。为此,教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材,充分挖掘教材的情商教育因素,在制订教学目标的同时,制订出切实可行的情商教育目标,并在教学过程中,努力寻找知识与情商的结合部。例如,在课堂中,教师可适时安排一定时间,让各练习小组发扬互帮互助精神,相互间开展动作技能交流。同时也可组织一些竞赛性较强的专项内容,如小组表演赛等等。这些教学形式和内容无不渗透着极高的情商含义。它要求参与者发扬团结协作、不畏困难、勇于拚搏、争取胜利的优良品质。二、合理运用鼓励性评价,树立自信

6、心。鼓励性评价是一种很有价值的教学方法,学生在练习过程中,教师对其动作进行简短的评价,会使学生产生上进和积极的心理。由于选择舞蹈课的大部分学生进校前并无接触过该项目,她们是非专业出身的业余爱好者。而许多动作要在短时间内学的非常规范不是一件容易的事,甚至有些人也许学的时间再长也不会有多大的进步提高。因此,教师不应该把专业院校课堂的严厉、苛刻甚至残酷的教学方法用于她们身上。在形体舞蹈教学中,我们要提倡“赏识教学”,即教师对自己教育的对象采取理解、欣赏、尊重、宽容的态度。因为原本她们就学的慢,如果再一味地用不满和讥讽的言语去刺激伤害她们,慢慢地就会把学习的热情一点点地消磨掉,把她们的自信一点点地打碎

7、。没有了自信、没有了热情,她们就无法再继续学习下去。舞蹈本身是受情感和美感支配的,在课堂中如果老师冷漠无情,经常发火,无故生气,使学生长期处于紧张害怕的心理状态,会导致学生精神紧张、肌肉僵硬、反应迟钝，动作必然做不好,更不可能去感受和表现美。反而使学生产生抵触情绪,课堂气氛紧张必然影响教学效果。多年的舞蹈教学实践使我懂得,正确运用鼓励性评价,排除学生学习形体舞蹈的心理障碍,克服学生的畏难情绪,树立其学习形体舞蹈的信心是极为重要的。当他们能够参与并表演在以前看来是可望而不可及的高雅舞蹈,并且意识到自己的提高时,他们学习的积极性就会大大增强,当然参与的学生就会越来越多。三、开展多形式的竞赛活动,培

8、养学生良好的竞争与合作意识。竞争与合作意识是现代人的一种极为重要的意识。美国普林斯顿大学在一份研究报告中指出:现代的生产及生活方式更接近于体育中的比赛,在机会均等条件下,谁的节奏更快,竞争意识更强,谁就有可能占据优势。在形体舞蹈教学中,每当学生学完一组单一的组合练习后,教师也可以将学生以小组形式分组进行编排动作比赛,要求他们以基本组合为框架,通过各种队形变化来重新编排前面所学的动作组合,以提高动作组合表演的欣赏性。这时,学生热情高昂,各抒已见,彼此启发分析,提炼最佳方案。伙伴之间争得面红耳赤,互不相让。结果,每个小组的表演都有精彩之处,这时教师及时引导,取各组之长,一个完美的表演组合动作在学生

9、的创造中诞生了,每个学生都获得了成功的喜悦,感受到了团体竞争与合作的力量,激发了进一步学习的积极性。四、学会认识他人情绪,培养调节人际关系的能力。学生将来生存、发展、竞争,都需要广泛交往和参与组织活动。舞蹈课的开放性特点可使学生获得较为广泛的社会交往和人际交往的机会。在公众场合,人们的行为往往是充满礼貌、举止得体、行为适当的。而形体舞蹈训练不仅使人优雅,还因为舞蹈项目本身特点,经常是以双人或多人配合的活动,所以舞蹈的过程也是要求舞者具有较强的集体主义精神,学会关注他人、关注配合、注重协调,学会与他人合作。同时,由于形体舞蹈的自身教学特点,课堂上会常采用二人或多人一组的分组练习,让练习者之间相互纠正动作,这种活动对于充满独生子女的中国当今社会来说更为重要。这种群体的活动,可以使独生子女减少孤僻感、更加热情待人。在群体活动中培养青年合群行为以及积极与他人共处的健康心态,而形体舞蹈活动则是最好的一种选择。总而言之，舞蹈是一种集身体活动、心理活动和情绪体验于同一过程的复杂活动,具有寓教于乐,模拟社会的特点,它蕴含着丰富而又积极的教育功能,是培养和发展学生