支持小班幼儿在游戏中的自主性

1、走进童心，感悟游戏支持小班幼儿在游戏中的自主性万里城实验幼儿园高燕回想童年，我们的游戏是“宽松、自由的环境”、“凡事我做主的空间”、“与同伴交往中的越玩越精彩”，这些因素让童年的游戏记忆犹新。现如今，我是一名身后追随着一群小班孩子的老师，我想秉着这颗童心，承载着童年的回忆，延续我们儿时的那份自主，走进童心，发挥小班幼儿的自主性，把童年那份快乐延续下去。一、温暖童心，共创环境皮亚杰说过：幼儿是在与环境的相互作用中探索世界、认识世界的。在角色游戏中，我们希望幼儿自主自愿地在假想的情景中，通过扮演角色来表现自己对现实生活的认识、情感和体验。因此，心理环境和物质环境对幼儿自主游戏起着重要作用。（一）温

2、暖童心，快乐游戏小班幼儿刚入园，对环境本能地存有陌生感、畏惧感，因此要让小班幼儿自主参与，第一步少不了和老师建立良好的感情基础，有了愉快的心情，宽松的氛围，才能让他们放心、开心地进入游戏。因此我把幼儿入园的第一天，就视为“游戏的开始”。1、找些话题聊一聊利用自由活动、餐前一刻、饭后散步等一日活动中的碎片时间和孩子聊聊她们喜欢的巧虎哥哥、小马宝丽，聊聊“双休日去哪玩了？”不经意间还可以寻找到孩子们感兴趣的角色游戏内容，例如我们班级的动物水果吧游戏，就是因为许多孩子光临大华地区新开的动物餐厅而生成的。接着，老师和孩子们共同收集材料，从而激发幼儿自主参与游戏的兴趣。2、珍惜机会夸一夸在游戏中寻找每个

3、幼儿身上的闪光点，“小爸爸你会烧菜真棒”、“小医生给病人打针真行”、“水果店服务员真有礼貌”，抓住每一个机会给予恰如其分地夸奖，让幼儿知道自己游戏中的角色身份，明白游戏可以自己决定玩什么怎么玩，相信自己是最棒的，从而体验游戏带来的快乐。3、微笑拥抱亲一亲小班幼儿喜欢肢体接触，这会让他们更有安全感，因此在游戏中老师可以经常以角色的、以玩伴的身份，给予微笑表示肯定，给予拥抱传递信任，甚至还可以亲亲他们，给予鼓励。游戏中老师给予每个幼儿亲近式的互动，从而使他们在游戏中获得情感的满足。（二）共创环境，精彩游戏|1、熟悉的环境孩子们喜欢温馨的小客厅、温暖的小卧室、干净的小医院、可移动的出租车、自助加油站

4、、漂亮的小舞台、丰富的水果店等，这些环境是孩子们熟悉的，因此他们可以迁移自己的生活经验，开展属于自己的游戏。2、仿真的材料吸引孩子小班幼儿的思维是具体形象的，因此，我们提供了大量地仿真游戏材料，如桌子、小碗、小勺、炉子、小床、拖把等。当孩子们发现了这些同比例的仿真材料以后，他们想起了自己生活中曾经看到过的场景，于是一幕幕认真生活、实力工作的生动情景就展现在了我们眼前。3、自制的材料孩子们爱玩小班幼儿的自主往往来源于对材料的兴趣以及摆弄的过程，在操作和摆弄中产生新的情节和交往。例如：航航去过草莓园摘草莓，因此他会摘下水果园的草莓卖给小客人；梦梦发现相框里有照片，于是她找到自己的照片放在相框里，告

5、诉大家她是今天的主人；尧尧特别喜欢抱着娃娃看“爸爸去哪儿”，因此他会找到想看的电视节目放入电视机中有模有样地打开电视观看；amy看到了熟悉的自制故事书，拿了起来，给快要入睡的娃娃讲起了故事。4、百宝箱孩子们也需要别看小班年龄小，但是他们对于替代已经有了初步的意识。而为小班孩子提供的百宝箱，其中的材料应是直观形象的，因为直观形象的替代材料为他们自主开展游戏提供了更大、更便利的空间和可能。由于年龄特点的关系，他们不能花太多的时间去拼搭、去记录、去制作，只需随手一拿，便可以找到自己需要的物品。因此，我们班级创设的“巧虎小天地”中有各种形状鲜明、安全卫生的现成或者废旧材料，孩子可以凭借着自己的想象和需

6、要选择替代材料，丰富自己的游戏。例如：桐桐拿着圆形的盒子当蛋糕给娃娃过生日，寅寅拿着方形的盒子做肥皂洗车，嘉嘉拿着巧克力盒做礼物盒送给朋友。我感到，有了良好的心理和物质环境，能让孩子想玩、敢玩、喜欢玩。观察时退，游戏时B虽说自主性角色游戏是幼儿自主选择和主动开展的游戏活动，但是教师的观察引导仍然很重要。我们要适度、适时地退后观察；有效、机智地推动游戏。把握好“推”与“退”的时机和关系，做到将教育意图渗透于与幼儿的交往之中，鼓励他们自主游戏。（一）用交往化解游离，为自主游戏的“推”奠定基础案例：我喜欢没人的地方今天翔翔来到了水果店，一个人坐在水果店的桌子旁边，营业员问：“你要吃什么呀？”他看了看

7、营业员没有反应，不一会营业员也不管他要还是不要，就在他的桌子上放了一个芒果。翔翔看到了芒果，但还是依旧一动不动地看着芒果发呆。我看到了，也走进了水果店，“服务员，我要一个芒果，在这里吃。”机灵的服务员立刻给我送来了一个大大的芒果，于是，我拿着芒果对翔翔说：“呀，我们买的都是芒果，让我们一起吃吧。”他默默地看着我。于是我开始剥起了芒果皮，翔翔很仔细地看着我，我说：“我的芒果真甜呀，你的呢？你也尝尝看吧！”他也开始剥了起来，就这样我们一起剥水果、吃水果，最后还一起逛马路呢。分析与思考：翔翔是班级里年龄比较小的孩子，因此他对环境的适应能力比别的孩子慢了许多，有时他会默默地来到小舞台做观众，有时在马路

8、上不断地游荡，有时就会像今天这样找一个角落发呆，似乎没有人的地方他都爱。长此以往对他的发展肯定是不利的，因此：1、我从小班幼儿喜欢的动作模仿入手，引发他有在游戏中自主地动起来的欲望。2、教师的示范陪伴在游戏中往往是孩子模仿的对象，因此老师的关注对这样的孩子来说是一种安慰，他们在逐步的适应中了解到游戏的有趣，也为他今后在游戏中的自主奠定了基础。（二）用指导满足需要，“推”动进一步自主游戏案例：快来帮帮我颖颖今天是巧虎家的妈妈，她系好自己的小围裙就抱起娃娃准备给娃娃洗澡了，脱下娃娃的衣服，来到淋浴房。冲一冲、抹一抹、再冲一冲，最后擦一擦，这些动作一气呵成。只见她满意地抱着自己的宝宝走出了淋浴房，拿

9、起刚刚脱下的衣服，想要给宝宝穿起来。这样穿不行，那样穿也不行，这下着急了：“高老师，快来帮帮我。"我走过去，抱起了娃娃“好的，我们一起穿，否则娃娃要着凉了。”“小手钻洞洞，小脚钻洞洞，纽扣也要钻洞洞。”看到穿戴好的娃娃，妈妈放心了。她慢慢地走到小床边：“宝宝睡觉了，我来给你讲个故事吧.”分析与思考：颖颖是个能力比较强的孩子，但是她仍然会遇到困难，老师在游戏中给予孩子信任是很重要的，但是当孩子有强烈的求助欲望时，我们就必须伸出援手。像案例中的这个时机就是恰到好处的，没有在孩子刚开始穿时就贸然介入，也没有因为左顾右盼而忽略她的请求。在指导的过程中，老师用简单的儿歌辅助动作，渗透了生活自理

10、能力的培养，既自然也符合小班孩子的年龄特点。显而易见，有了老师的帮助，颖颖的游戏继续下去了，试想没有老师的介入，孩子又会怎么样？老师的帮助，为孩子继续的自主游戏，给娃娃讲故事等起到了助推剂的作用。（三）用等待观察矛盾，“退”一步给予自主空间案例：娃娃是我的今天开开和涵涵是琦琦家的爸爸和妈妈，妈妈很认真地在给娃娃冲奶喝，爸爸一早就带娃娃去看病了，他配了药带回家来，倒了杯水，正准备喂娃娃吃药，妈妈奶粉也冲好了，妈妈说：“我要喂娃娃喝奶了。"爸爸不答应：”可是娃娃生病了呀，要吃药。"妈妈又继续说“可娃娃肚子饿了呀。"妈妈什么也不说了。我在一旁默默地观察着，等待着。不一会

11、涵涵发现小床上还有一个娃娃，于是她毫不犹豫地走进卧室，抱起了那个娃娃，喂他喝奶了。分析与思考：小班的孩子还是比较自我中心的，因此往往会为了一个材料发生冲突，互不相让。我们可以做的是：1、相信孩子自己能解决问题，观察并等待，给于幼儿自主空间。2、提供一些平行材料满足他们自主游戏的需要。我想说，老师在游戏中的观察是时时刻刻把握推动孩子自主游戏的契机，观察时会退，游戏时会推，才能更好地支持小班孩子的自主游戏。三、自主表达，分享快乐如何用好这10分钟左右的分享交流时间，尽量满足每一个幼儿想说的愿望，这也是自主性角色游戏中非常重要的一个环节（一）散点表达、自由分享：满足每一个想说的孩子1、分享开始时，让

12、孩子散点表达当孩子听着老师自编自唱的歌曲围坐回来的时候，往往不缺乏这样的孩子：脱口而出的，小手举得很高的，表情凝重并等待着的，有时也可能是能力较弱难得举手的孩子。小班孩子的自主愿望往往是一闪即逝的，因此这里的散点表达，不仅拓宽了交流分享的面，而且通过老师简单的回应也增加了孩子们敢于表达的自信。2、交流快结束时，让孩子自由分享到了交流分享的最后，往往还会有许多孩子不满意地抱怨到：“我还没说过。"于是，每到交流分享的结尾部分，我会轻轻地告诉他们：“还有那么多高兴的事，真好！和你身边的朋友说说今天你是谁，你有什么开心的事情吧。”尊重幼儿想要说的愿望，保护他们的这份积极情感，给予更加充分和自

13、主的空间，让他们选择自己想要说的伙伴，选择自己想要说的内容，得到满足。（二）重点讨论、精彩瞬间：引发自主游戏的新情节1、关注重点讨论的内容，要引发情节重点交流分享的内容，可以来源于重点观察的内容，如：幼儿游戏的主题和情节、幼儿的游戏行为、幼儿选择和操作材料的情况、幼儿社会性水平、幼儿的表征能力等。教师有目的的观察指导，可以慢慢地促进游戏的发展。也可以是来源于生成的内容，充分体现幼儿自主游戏后的产物以及对游戏的推动作用。2、关注重点讨论的形式，要直观形象利用照片、录像、实物等形式帮助小班的孩子回忆游戏情节，促进交流分享的形象性、生动性，激发自主、自发交流的愿望。这些生动的形式不仅可以用于重点讨论，有时我还会在分享交流的最后根据孩子的需要加入精彩回顾的环节，从而发现孩子在自主游戏中的变化：这个想法的目的在于让今天游戏中一些特别的事、让人惊讶的事、有进步的表现让大家一起欣赏，真正关注到每一个孩子在游戏中的收获和发展。例如：平时不太爱说话的XX小朋友，今天去小