教师“四导”角色浅析课题论文开题结题中期报告（经验交流）

1、教师“四导”角色浅析课题论文开题结题中期报告（经验交流） 摘要:在从“师本位”向“生本位”教学模式转变过程中,教师起到了“主导”作用,扮演着“四导”角色:做教学活动的“导演”,做创设情景的“导游”,做发表见解的“导播”,做释疑解惑的“导航”。而主体是学生,学生是整个教学活动的参与者和实施者。 关键词:生本位 教学模式 四导 学生主体 科学技术突飞猛进,人类积累的知识数量增长极快,知识更新的程度也在不断提高,单纯以传授知识为目的去组织教学,对于中职专业课程,并非切实可行。心理学研究表明,动机和兴趣是人行为的两大内在动力。学生学习的好坏,首先取决于他是否有学习的愿望和动力。使教的内容、方法与学生实

2、际成长需要密切结合起来,以供给人生存在、生存和发展需要为中心,安排教学的目的、内容和方法,将能有效地激发学生学习的动机和兴趣。若学生能够通过自己的探究而取得成功,这种体验对学生的学习将具有持续不断的推动力。因此,传统的“师本位”教学模式要向“生本位”教学模式转变,但要引导学生正视现实中存在的问题,掌握求知的技巧,掌握解决问题的能力,使其在一个动态的过程中主动学习,自觉发展,教师在实行“生本位”教学的过程中,只是起到“主导”作用,即扮演着“四导”角色: 一、做教学活动的“导演” 教学是一门艺术,许多人把课堂中的教师比喻成一位演员。仔细想起来,这是很有道理的,因为一堂课的成功与否,很大程度上取决于

3、老师在课堂中的表演。然而从整个教学环节来说,一名教师不仅仅要做一位好的演员,确切地说,他更应该是一位好的导演。一位导演曾经这样说过:作为一个好的导演,首先要能调动全组人员的积极性,让组里的每一个人都发挥得最好,无论是演员还是摄像、剧务。同样作为一位老师,也要能调动全班学生的积极性,让班里的每位学生都能得到最好的发挥。作为一名教师,应该在备课的时候,就考虑到在授课中,针对学生的整体和个体差异,多给他们信心、勇气和干劲的刺激。一堂课能否“活”起来,老师在授课时一定要做到乐观、开朗、充满朝气。我们都知道,受教育的对象是十几岁的学生,很多时候,他们所接受的知识只是书本上的,跟实践有一定的脱节,这就要求

4、老师运用所掌握的教育理论与方法,努力为学生创造条件,老师的“导”,很大一方面是在教学情境的设计上。 二、做创设情景的“导游” 教学情境是一种特殊的环境,是教学具体情景中的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体,具有文化属性。教学情境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”(社会环境、学校环境等),它作为课程教学系统的内在组成部分,不仅是客观的、现实的,而且是心理的、人工的,是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影,其中含有社会性的人际交往和协商,也包括相应的活动背景,学生所要学习的知识不但存在于其中,而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不

5、仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,能够提供丰富的学习素材,有效地改善教与学。在FLASH教学中,教师朗诵苏轼水调歌头·明月几时有,老师带领学生去领会其中的意境,由学生有身临其境的感觉,去创作相应的作品。让学生的思想跟着老师转,让学生的思维徜徉于老师创设的情境之中,以促使学生产生强烈的求知欲望。在知识的乐园中,教师当好一名出色的“导游”,学生会感到学而不厌、乐此不疲。 三、做发表见解的“导播” 职校学生青春年少,思想活跃、思维敏捷,有自己独特的思想观点。特别是在理实一体化教学中,让学生在学中做,做中学,边学边做,边做边学。在做与学的过程,

6、让学生畅所欲言,敢于发表自己的新见解,培养学生的创新精神。当然,这不能脱离教学目标、教学内容。教师要像电视台“导播”那样,既要使学生的观点入情入理,又要使他们的言论符合正题、主题。一旦发现偏差,偏离主题,“导播”就要及时地加以引导、纠正。如在“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒,起舞弄清影,何似在人间”场景的创作中,要引导学生去讨论,“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”这个意境,围绕词人悟透人生的洒脱和旷达的性格,也是对人生无奈的一种感叹。由此让学生去设计场景,刻画人物形象。 四、做释疑解惑的“导航” 师者,传道授业解惑也。释疑解惑,是教师的基本职责。学生在学习中遇到的认知障碍;在工

7、作、生活中遇到的困惑和不解,教师应及时疏导,热心引导、点拨,给学生指明正确的航向,防止学生步入认识的误区、走进工作和生活的困境。有了教师的保驾护航,学生便可在人生长河中渡过“暗流险滩”,摆脱“山重水复”的困惑,进入“柳暗花明”的佳境,得以快速、健康地成长。在职业学校的理实一体化教学过程中,重点是体现学生的主体地位,学生在“做”和“学”过程中自然会遇到不少难以解决的难题,也就是体现了“激疑质疑议疑解疑”这一过程。如在根据“转朱阁,低绮户,照无眠”这句词来做场景想象时,有些学生就难于理解透其中含义及意境,这就不仅要辅导学生的专业知识,还要辅导学生的文学知识。要引导学生在网上搜索与本词相关的注释及解析,同时还要引导学利用所学的专业技法去实现自己设计的场景及人物等元素。 笔者通过对生本位教学法的探索感受到,强调“生本位”,不是不要知识,不是不要教师,而是要求教师变得更加高级、潜在和有力量通过引导学生实现正确的认识来显示教师的力量。没有教师的“四导”角色,学生自发的学习,难以取得优质和高效的成果。教师应真正扮演好