项目驱动式教学方法在基础工程的应用

1、项目驱动式教学方法在基础工程的应用 针对基础工程授课中存在的问题，将项目驱动式教学方法应用于基础工程课程中。以应用为主旨，将理论教学、高校创新实践融入相应项目中，通过课程内容改革与模型制作相结合，激发了同学学习的主动性，对同学学问综合运用能力举行了培养，切实将实践体系的岗位技能需求突出了出来。 1引言 基础工程是土木工程专业的一门专业基础课，具有较强的理论性、专业性和实践性1。通过课程学习应当使同学学会综合利用相关课程学问解决有关地基基础设计的问题。多年来，传统的教学方式致使基础工程课程在授课中依然存在很多问题，结合我校状况，分述如下：（1）授课学时少，教学内容多。为了能够完成教学任务，普遍采

2、用“填鸭式”、“满堂灌”的授课方法，重理论、轻实践，照本宣科，单调乏味；（2）授课过程中，注重于老师的教，同学处于被动的学，争论、互动少，极大地影响了同学的学习乐观性，教学效果也大打折扣；（3）为了能够让同学对书本学问精确把握，课外多以大量作业为主，使得高校课程学习变为“后高中时代”；（4）考核方式上，以闭卷考试为主，人为地将设计型课程改变为文字型记忆，轻蔑了同学思维能力的培养，客观上影响了人才培养质量；（5）因为缺乏对实际工程项目的认识，同学在后续基础工程课程设计中，只是机械地根据教材中例题填空，创新意识和实践能力严峻不足。 由此可见，要培养基础扎实、学问面宽、能力强，素养高的工程技术人才，

3、基础工程传统的教学模式凸显其不足，有鉴于此，有须要对其举行改革。“项目驱动式教学”即在教学过程中，以激发同学的学习爱好为基础，在教学过程中引入项目，使项目成为同学学习的平台，在师生共同完成项目的过程中，使得同学将理论学问与技能相结合并提高的教学方法27。其具备三个优势：一是学为主、教为辅，强调同学是教学过程的主体，老师由“主角”变“配角”，只起到引导、指导的作用；二是以项目为牵引，强调同学自主学习，留意培养同学分析问题、解决问题以及动手实践的能力，充分挖掘同学的学习潜力；三是集实践、作业、考核于项目一身，减轻同学负担，注重培养同学综合素养。因此，在基础工程教学中引入项目驱动式教学方法显得尤为迫

4、切。 2项目驱动式教学方法改革实践 “项目驱动式”教学方法实施过程中，囫囵教学过程可分为项目的设计、教学实施过程的设计和教学综合考评方式的设计等几个方面。按照基础工程的课程内容及年级同学状况，主要从以下几个方面举行了教学改革实践。2.1课程项目的合理设计首先在课程开展之初，按照每个班的实际状况，以45人举行分组，以培养同学的团队配合能力。分组过程中充分考虑到每个同学的学习情况和能力特点，以使得每个同学在自己的分组中都能担当一定的工作。然后按照课程核心学问单元，共设计柱下浅基础和桩基础两个项目，通过给定不同的上部结构荷载、场地环境条件、承载力要求、水文地质条件等，由各组成员详细拟定浅基础和桩基础

5、的设计方案，每个成员都需要完成一定的工作。 2.2教学实施过程的设计项目组织下发后，项目驱动式教学方法实施过程采用多元化形式。2.2.1改革课程授课内容为了转变基础工程“内容多，学时少”的现状，结合专业训练教学改革的需要，对课程内容举行解构与重构。结合项目需求，通过适当的删、减、移、增等手段，由指导老师对课程的基本概念、基本公式、规范规定等系列内容举行叙述，并通过应用实例，启迪同学的思维模式，协助同学建立科学的、辩证的思维方法，让同学在理解的基础上能够套入工程实际。 2.2.2结合高校生“挑战杯”，将项目落到实处在教学改革的过程中，为了有效地促进同学自我学习，同时提高实践能力，项目的实施结合同

6、学热衷的“挑战杯”实践项目举行。首先同学需要在课余花大量的时光预先学习相应的内容，制定设计方案；然后由每个组按照设计方案，实行制作模型的方式实施。同学根据一定的比例尺，抉择适当的材料，按照相应规范要求，制作基础模型。通过这样的实施过程，同学不仅可以充分地争论，使对学问点的理解越发深刻，而且在基础模型制作过程中，对构造的了解更为直观，能够将图纸与实际模型相结合，有助于加深对课程内容的理解和把握。 2.2.3阶段性项目汇报，加强过程监控教学过程执行的好坏，与是否具有一个好的监控体系是密不行分的。为了保证项目的顺当举行，特殊是约束不自觉同学的行为，同时也为调动同学的乐观性，熬炼同学的表达能力，项目执

7、行过程中给同学适当的时光举行阶段性汇报。汇报内容包括小组的实施进度、争论过程以及碰到的问题等，汇报的形式不限。实践发觉，在此环节中，同学的乐观性十分高，通过汇报不仅能准时把握各小组的完成状况，小组之间也形成竞争，项目实施进度有一定的提前，而且通过互相之间的点评和争论，同学汇报技巧得到了提高，所遇问题得到了有效解决。 3课程考核方式的优化设计 考核本身便是评估同学能力的一种手段，是对教学效果举行检查、同学学问巩固以及教学工作改进的重要测量。在考虑到技术类文件形成过程的基础上，对以往的考核方式举行了调节，将其调节成了过程性考核以及形成性测试相结合的方式。通过形成性测试，能够很好的了解同学把握内容的

8、实际状况，通过项目评选能够全面的了解同学把实践和学问结合的状况。项目评选的成果组成包含了现场评比、各组汇报评分等，为了确保评分真正的公平，项目评分包含了同学评分和老师评分两种，其中同学评分则是年级交错举行，个人得分则是在小组得分的基础上按照组长的评分来举行决定。这种考评的方式，能够比较客观的反应同学的学习质量，能够很好的将同学的学习爱好以及学习主动性激发出来，不断的提高同学实际问题解决的主动性。并且通过实际考核结果研究可以发觉，这种方式确实能够将每个小组成员的状况客观的反映出来。 4结论 将项目驱动式教学方法引入基础工程教学中，同时与高校生创新实践项目交错相容，在教学实践中取得了比较好的效果，受到了同学的欢迎。将课程内容改革与模型实施相结合，能够将同学学问综合运用以及实际问题解决能力体现出来，能够切实突出实践体系岗位技能