2017新苏教版一年级下册语文《蚂蚁和蝈蝈》案例分析

1、2017新苏教版一年级下册语文蚂蚁和蝈蝈案例分析情景说明蚂蚁和蝈蝈是苏教版小学语文一年级下册的第19课，这是一 篇童话故事，主要内容讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈 蝈由于懒惰到了冬天又冷又饿，再也神气不起来了。通过本课的教学在于让学生正确、流利、有感情地朗读课文；理 解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活；在感悟课文的 同时，对学生进行句式训练，并培养学生的说话能力、观察、想象的 能力。本案例选取的是第二课时的三个教学实录。教学过程片断（一）：师：请同学们用自己喜欢的读书方式读读第一自然段， 边读边想：你知道了什么？生：我知道了小蚂蚁在搬粮食。生：我知道了小蚂蚁是在夏天搬粮食

2、。 生：我知道夏天的天气很热。 生：我知道了小蚂蚁在搬粮食，有的背，有的拉。 生：我知道了小蚂蚁在搬粮食，而且天气很热，它们个个满头大 汗。师：在这么炎热的天气里，这群可爱的小蚂蚁是怎样搬粮食的？ 请看大屏幕。（出示课件）生：它们有的背，有的拉，个个满头大汗。 生：它们有的推，有的拖。生：它们有的使劲拽，有的背，腰都压弯了，头上还流了许多汗。 师：你们观察的真细致。谁会用“有的,有的,”说句话？ 生：有的跳绳，有的蹦步。师：你说的不错，如果再在句子前面加上时间、人物，这个句子 就更完整了。比如：下课了，同学们有的跳方，有的丢沙包，大家玩 得很开心。你再试试，相信你能说得更好。生：下课了，同学们

3、有的跳绳，有的蹦步，大家玩得真开心。 师：你说得真好！ （教师竖起大拇指）还有哪些同学也来试试？ （生跃跃欲试，争相举手）生：下课了，有的同学在草坪上翻筋斗，有的在草坪上打滚，真 是快乐极了！生：课外活动，同学们有的唱歌，有的跳舞，大家玩得很开心。生：大扫除时，同学们有的洒水，有的扫地，大家干的很起劲。生：我们班同学，有的喜欢吃菜汤，有的喜欢喝豆浆。（生哈哈笑）师：的确是口味不一呀，说的真好。小蚂蚁搬粮食累的满头大汗，你什么时候满头大汗过？（理解满头大汗）生：我跑步时满头大汗。生：我在草坪上打滚时，累得满头大汗。生：我练完舞蹈后，也会满头大汗。生：天热时，我走路就会满头大汗。（一胖男孩说，生哄

4、堂大笑）师：你能把小蚂蚁搬食时累得满头大汗的样子读出来吗？（指名 读、示范读、赛读、抽读）片断（二）（生自由读第二自然段）师：（出示课件）同学们仔细观察，看看虫銅国在干什么？生：虫銅国在大树下乘凉。生：蝈蝈们有的唱歌，有的睡觉。生：它们在笑蚂蚁是傻瓜。师：蝈蝈在笑蚂蚁是傻瓜，想象一下，它们是怎样嘲笑蚂蚁的？可能会说些什么？（发散思维）生：你们真是一群大傻瓜，这么热的天还搬粮食！生：喂，你们真笨，在大树下乘凉多舒服啊！ 生：你们这些蚂蚁啊，背呀，拉呀，多累，真是不会享受！J J师：蝈蝈嘲笑蚂蚁对吗？生：不对（异口同声） 。师：为什么？我们来开个小小辩论会吧。生：我认为蝈蝈嘲笑蚂蚁不对，因为小蚂蚁

5、很勤劳，知道搬粮食，蝈蝈不应该嘲笑它。生：我认为蝈蝈嘲笑蚂蚁不对，因为如果蚂蚁夏天不搬粮食，到了冬天就没有粮食吃。生：我也认为蝈蝈不对，因为蚂蚁晴天搬很多的粮食，下大雨时，它们就可以放心地玩了。生：我也认为蝈蝈嘲笑蚂蚁不对，蝈蝈不搬粮食，它将来就没有 东西吃。小蚂蚁贮存了粮食，就可以过上好日子。师：老师觉得你太了不起了， 知道小蚂蚁提前搬粮食是贮存粮食， 这样将来就会过上好日子。那真正可笑的是谁？生：蝈蝈（齐声说）。师：你能把你体会到的读出来吗？（指名读、师教读、生练读、 抽读）。片断（三）师：转眼间，冬天已经来临，在这么冷的冬天，蚂蚁和蝈蝈的情 况怎样呢？（出示课件）它们会想什么？说什么？生

6、：蚂蚁在洞里开心地过冬，蝈蝈饿得直哭也找不到粮食。生：蚂蚁吃得饱饱的，过得很幸福，蝈蝈难过地说：“唉，我们好饿啊，好冷啊，真是不应该笑蚂蚁。”生：蚂蚁们烤着火炉，吃着馍馍，蝈蝈们有的哭，有的都已经冻 死了。生：蚂蚁想，幸亏我们夏天搬了粮食才可以舒服过冬。蝈蝈低着 头想，都怪我们光想着乘凉不搬粮食，明年夏天一定要搬粮食。唉， 真难受啊!生：蝈蝈想，要是以前跟蚂蚁一样搬一些粮食，现在就不会这样 难过了，就不会没有饭吃了。J J（师指导学生读）师：为什么蚂蚁可以舒服过冬了，而蝈蝈再也神气不起来了？生：因为蚂蚁夏天搬了粮食，所以可以舒服过冬了；蝈蝈夏天只 顾乘凉，不存储粮食，现在就没东西吃了。生：因为

7、小蚂蚁勤劳，夏天搬了粮食，到了冬天就有粮食吃。蝈蝈很懒，它们没有搬粮食，还嘲笑蚂蚁，到了冬天就神气不起来了。J J师：你喜欢哪个小动物？为什么喜欢它？生：我喜欢小蚂蚁，因为小蚂蚁勤劳，蝈蝈很懒惰。生：我也喜欢小蚂蚁，因为它们爱劳动，蝈蝈不爱劳动。生：我喜欢小蚂蚁，因为小蚂蚁不偷懒，很勤快，我要向它学习。师：是啊，我们小朋友应该向小蚂蚁学习，做一个勤劳的好孩子， 只有辛勤劳动才能得来幸福的生活。教学反思传统教学是一种以知识为本位的教学，只关注知识的接受，不注 重能力的培养，把人的培养仅仅局限在知识的传授上，忽略了学生的 发展。用“有的,有的,”说话，把随文学句与练习说话有机的 结合在一起， 很好

8、的体现了语文教学中知识与能力的训练。 “大语文教 学”的倡导者张孝纯先生说： “语文与生活同在，凡有人类生活的地方 都有语文， 都有语文的实践和学习” 。片断一中请学生联系生活中的自 身体验来理解“满头大汗” ，使学生更能真实的感知理解课文，沟通了 语文与生活的联系，调动了学生的生活经历，激发了学生内在的情感 体验，引起学生的学习兴趣，调动学生内在的心理活动。这不仅是对 生活的异化，而是对儿童真实生活的提炼和升华。语文课程标准的实施建议中，提出要“珍视学生的独特感受， 体验和理解。”本课是体验型课，让学生体验角色的心理活动，强化了 感受，让学生对文本由“近”感到“真” ，由“真”感到“亲” ，

9、从而 引起共鸣。学生在共鸣中动情，情动而辞发，升华体验，片断二中学 生通过想象、辩论，能够准确的理解这里“笑”的含义，让学生明白 劳动并不可笑，不劳动懒惰才真正可笑，从而体现了人文教育，实现 文本中所含的情感态度与价值观。开辩论会的方法吸引了学生的注意 力，激发了学生的兴趣，使学生充满新鲜感，学生参与性强，教学收到了良好的效果。但是，在激活了学生思维，指导学生感悟可笑的是 蝈蝈时，应给予指导，挖掘孩子更深的创造性，让孩子深刻意识到劳 动光荣、懒惰可耻，从而使孩子的理解创造力开辟更广阔的空间。这 一点，在今后教学中将为改进。语言文字是人们思想、认识、道德情感、价值观、人生观等生命 意义的一种载体，可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是 一种理性化了的生命体。文本具有隐蔽的生命意义。片断三适时合理 的使用文本资源，调动学生的想象，引情入境，通过想象不但使文本 与人本有机地结合在一起， 而且使学生感悟语言，把语言还原为形象, 通过内化语言，感悟表达出来。培养了学生的形象思维和口头表达能 力。 采用鲜明的对比式， 使学生强烈地感受到勤劳会得来幸福，而懒 惰享受