人教版一年级下册找规律教学设计

1、学习好资料欢迎下载人教版一年级下册找规律教学设计教材分析找规律是小学数学人教版一年级下册第八单元的内容，是根据课程标准改 革新增加的内容， 也是数学课程教材改革的一个新变化， 主要是对学生进行数学思 想、 数学方法的教学，旨在拓宽学生的视野，开阔学生的思路，对培养学生养成良 好的数学思维有重要意义。这部分内容包括最简单的图形变化规律（例 1 1、例 2 2、例 3 3）、 简单的图形变化规律（例 4 4）、简单的图形和数字变化规律（例 5 5）、图形和数字的 变化规律（例 6 6）和稍复杂的数字变化规律（例7 7）。原本教材将这部分内容用 3 3 课时 进行教学，这节课我根据学生的学习起点将教

2、材重组为 1 1课时进行教学。学情分析在教这一课前，我设计了图形和数字排列规律的练习题（见附页）, ,采用随机抽测 的形式让学生都来做一做，了解一下学生“不学就做”的情况。以下就是对 130130 名一 年级学生做题情况的统计：做题人数全对人数第 1 1 题正确人数第 2 2 题正确人数第 3 3 题正确人数130130105105124124122122110110从这幅统计图中的数据我们可以看出： 做全对人数占总人数的 80%80%左右，其中第1 1、2 2 题是对学生简单的图形变化规律的知识储备的检测，第 3 3 题是检测学生对较复杂 的数字变化规律的知识起点。而且学生对于带有创造性的题

3、目：“ 1 1、3 3 请你接着往下写”这道题的结果令人惊喜，大部分学生能够写出“1 1、3 3、5 5、7 7、9 9”这样的规律，一些学生还写出了像“ 1 1、3 3、6 6、1010、1515”或“1 1、3 3、4 4、7 7、1111、1818”的规律。 这说明学生对新学知识不是“零起点”，他们经常接触到生活中的一些与规律有关 的现象，以及在学习中也经常有碰到有着规律现象的问题，在对这些现象作出解释 的过程中，他们积累了丰富的感性经验， 不仅对图形排列的规律很熟悉， 而且对数 字排列规律也有一定的知识储备和经验。所以，将原本 3 3 课时的教学内容重组为 1 1 课 时进行教学，是符

4、合学生学情的。设计理念及教学目标:学习好资料欢迎下载正如美国教育心理学家奥苏伯尔在教育心理学一书扉页中指出：“如果我 不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学 生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，我关注 学生原有的知识储备和经验背景，打破“零起点”教学惯性思维，在尊重儿童经验 事实的基础上，引导学生从数学的角度提升已有认识，帮助他们将生活中的数学经 验进行总结与升华，促使他们完成对知识的理性概括，从粗浅的经验到深入的理解。 并且注意从学生感兴趣的事物出发为学生创造一个发现、探究的空间，使学生能更 好地去发现、去创造。在这一理念下，我

5、制定如下的教学目标：1 1、学生经历探索日常生活中各种有规律的现象， 以及类似现象中简单数学规律 的过程，初步体会和认识这种现象和其中的简单规律， 并能将这种认识应用到解决 简单的实际问题之中，感受数学与生活的广泛联系。2 2、观察、猜测、操作、验证以及与他人交流等活动，培养学生用数学眼光观察 周围事物，用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力，激发学生对数学 问题的好奇心，发展学生的数学思考。3 3、同伴合作，自己动手，结合各自的生活经验，创造规律，展现聪明才智，体 验数学学习的乐趣。教学重点：认识并能找出图形或数字的变化规律。教学难点：发现并创造出有新意的排列规律，培养学生的交流意识

6、和创新意识。 教学准备：多媒体课件，有规律和无规律图形两组，红色圆形、黄色三角形、 蓝色正方形各 1 10 0个。教学流程：一、在“猜一猜”中感知规律1 1、师：请小朋友猜一猜下一个是什么图形？（1 1）先出示没有规律的一组 （2 2）再出示有规律的一组。师：为什么你们第一组猜不到，而第二组能够猜到？生“因为第一组排列没有规律，而第二组排列是有规律的。师：看来规律能告诉我们接下来的图形。那么今天这节课我们就一起来找一找规律。2 2、板书课题：找规律（根据儿童爱猜的心理，首先让学生猜没有规律的图形，学生猜不准，接着让学 生猜有顺学习好资料欢迎下载序的图形（即有规律），学生一片高兴，这样有意识地按

7、规律呈现，让学 生对比猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这样的设计，从学生角度 出发，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的 学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的 价值。）二、探究中发现规律1 1 师：（指着有规律一组的图形）那这组有什么规律呢？生：都是按三角形、圆形、正方形，再三角形、圆形、正方形 这样的规 律排列的。师：你是从形状上来观察的。如果给它们分分组的话，分到哪里好？生 1 1：三角形一组，圆形一组，正方形一组。生 2 2：我觉得不对，应该是三角形、圆形和正方形三个图形一组。因为接下来 的图形也是三角形、圆形

8、和正方形三个图形。师：你们同意他的分法吗？生：同意。师：还可以从什么地方来研究它的规律呢？生 1 1:都是按红黄蓝、红黄蓝这样排列的。师：他是从生：颜色上观察的。生 2 2:他们都是一种一个的。师：哦，你是从数量上来观察的，也就是 1 1、1 1、1 1、1 1、1 1、1 1、1 1、1 1、1 1 吗？（教师边说边板书：1 1、1 1、1 1、1 1、1 1、1 1、1 1、1 1、1 1）2 2、小结：小朋友真厉害，发现了这组图形不仅在形状、颜色上有规律，而且 在数量上也是有规律的。（在这个教学过程中，我始终不满足于学生作浅层的规律描述，而是不断地促使学 生对同一个生活原型，即具有一定规

9、律的图案进行观察和提炼，从不同角度获取里 面隐含着的数学信息和规律，并加以符号化，使学生对这组规律的认识经历了“感 官描述（具体的形状、颜色）-文字表述（它们都是一种一个的）-符号表达（数学语言）”的不断数学化的过程，因而使并非具有鲜明数学特色的内容的教学 过程具有了浓厚的数学味。）学习好资料欢迎下载3 3、 师：如果给你一些你能摆出其他的规律吗？先自己独立思考一下， 再小组进行交流。1 1小组合作摆规律。2 2展示学生作品：。厶。口师：说说它的规律与刚才的有什么不同？（学生从形状、颜色、数量上表达规律。）师：谁能用自己的动作表现上面的规律？（生上台表演）师：看来动作中也有规律。（依次展示其他

10、小组的学生作品，学生互相间评价，提问和介绍摆的规律。）（让学生动手摆学具，在独立思考的基础上进行小组合作，拼摆出规律的图案。这 样，学生的思维就能更好的发散，创设出更多、更复杂的规律，培养了他们的大胆 创新意识，这个环节体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念。）4 4、解密码：老师这儿有一组有规律的密码，它的开头是 1 1、3 3,你猜接下来是什么？ （学生动手写下来。）生 1 1： 1 1、3 3、5 5、7 7、9 9、生 2 2： 1 1、3 3、1 1、3 3、1 1、3 3、生 3 3： 1 1、3 3、6 6、1010、1515、生 4 4: 1 1、3 3、7 7、1313、21

11、21、 生 5 5: 1 1、3 3、4 4、7 7、1111、1818、展示学生的作品，并说说其中的规律。（设计“解密码“这一环节，很自然地将学生从具体图形中发现规律，升华到数 字排列的规律，这是一个从具体图形抽象到数的过程，促使他们完成对知识的理性 概括。）三、在创造中理解规律师：图形有规律，动作有规律，数字的排列也有规律，那你还能创造出一些规律 吗？你可以学习好资料欢迎下载用笔写下规律，也可以用水彩笔画规律，也可以用动作或声音表示规律, 看看谁创造的规律多一些、美一些？生 1 1: 上中下上中下上中下生 2:2: ABCABCABCABCABCABCABCABC生 3:3:快乐快乐快乐（

12、让学生用动作、声音或画画等等来创造规律，让各个层面的孩子都有展示的空 间，让孩子们意识到规律是在图画、声音、动作、颜色等多方面存在的，是很奇妙 的, ,同时也加深了对规律的理解。）四、在生活中寻找规律 师：在我们生活中有没有这样的规律呢?生 1 1:我身上的纽扣是有规律的。生 2 2:我们的座位是按男、女、男、女这样的规律排的生 3 3:每天都是早上、中午、晚上这样重复的。生 4 4:钟表总是从 1 1 走到 1212,再从 1 1 走到 1212。生 5 5: 天总是 2424 小时。师：看来规律是无处不在呀，接下来我们来欣赏几幅图。（课件演示：家具装饰、古文物、少数民族的服饰、项链、跳舞的小朋友学生被眼前的美丽图案吸引住，不时发出“啊”的声音。）师：美吗？生：美。师：为什么会美？生：因为有规律很美。师：看来规律不仅可以告诉我们接下来的图形或数字是什么，还可以给我们美的享 受，我们生学习好资料欢迎下载活中就因为有了规律，我们的生活才会如此美丽，生活中还藏着许多有 规律的事物，期待小朋友更多地发现。（本课的教学没有停留于寻找规律和创设规律上，而是适时引导学生回到生活，寻 找和欣赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，获得灵活性的 思维磨炼。）板书设计:找