什么样的课堂既高效又愉悦

1、什么样的课堂既高效又愉悦?“学生评价近乎 100%100%勺老师，课堂达标率竟不及格”“愉悦但不高效的现象出 现在不少课堂上” “入职教师目标达成的平均值远低于成熟教师”这些可都是实打实的行动研究得到的结果。 面对这些问题，山东省潍坊广文中学 校长赵桂霞和她的教师团队如何从研究回到实践，突围高效课堂，回应学生需 求？1 1、愉悦但不高效的现象出现在不少课堂上“金字塔是谁建造的”？我们从来不怀疑答案是“奴隶”。但当塔？布克在 15601560年游历金字塔以后，提出了质疑：金字塔的建造者，不会是奴隶，应该是一批欢 快的自由人！经过了 443443 年，埃及最高委员会于 20032003 年发布：通

2、过对吉萨附近 600600 处墓葬的 发掘考证，金字塔确是由当地具有自由身份的农民和手工业者建造的， 而不是希 罗多德在历史中所记载的由 3030 万奴隶所建造。塔? ?布克是瑞士有名的钟表匠，后因为宗教问题被捕入狱，入狱后监狱方安排他 制作钟表。令其百思不得其解的是，无论如何努力，他都不能制作出日误差低于 1/101/10 的钟表来，要知道入狱前他制作的钟表不会超过1/1001/100 秒。正如塔？布克在日记中所言： “一个钟表匠在不满和愤懑中， 要想圆满完成制作 钟表的 1201200 0道工序，是不可能的；在对抗和憎恨中，要精确地磨锉出一块钟表 所需要的 254254 个零件，更是比登天

3、还难。金字塔这么大的工程，被建造得那么精 细，各个环节被衔接得那么天衣无缝，建造者必定是一批怀有虔诚之心的自由 人。”这个故事让我想到了我们的课堂，理想课堂一定是高效的，理想课堂更应该是 愉悦的。在“你喜欢什么样的课堂”调研中，全校约 50005000 名学生给出的答案，前十位要 素几乎都和愉悦有关，如：师生、生生互动，课堂气氛活跃；讲课生动有趣；学 生参与面广。课堂是知识提升和生命成长合而为一的过程，一节课只有当堂达标好，才能最大 程度地实现知识、能力、情感的内化；学生对这节课的满意程度高，才有更强的 安全感和愉悦感，也才能生成更大的创造力。高效确保了知识提升，愉悦实现了 生命成长，或者说，

4、高效、愉悦应该成为“自主互助学习型课堂”的内在价值追 求。而数据清醒地告诉了我们，我们离这样的目标定位还有距离。对首届“课堂教学研讨月”的 4242 节大赛课，按入职教师、青年教师、成熟教师 三类分别进行课堂跟踪，全面记录专家组对教学过程的评价、学生满意度测评、 达标检测等若干数据，对这些数据进行分析对比，就会发现，现在的课堂离高效 的目标还有距离，愉悦但不高效的现象出现在不少课堂上。图 1 1 中的“教师 1515”，学生评价近乎 100%100%专家组对其教学过程的评价也位居 前列，但课堂达标率只有 54%54%相同的情况在“入职教师汇报课”中出现得更多。 三类教师横向比较（见图 2 2）

5、，入职教师目标达成的平均值远低于成熟教师，与 青年教师也有一定的距离。图 2 2:三类教师、三个评价横向比较图横向比较还发现了其他问题。女口，学生对老师的课堂满意度普遍较高， 相比较而 言，更认可入职教师和青年教师。入职教师充满青春活力，能够给学生带来愉悦 感。再如，专家组对“教学过程”的评价更认可成熟教师和青年教师。执教十年以上 的教师，有很好的驾驭课堂能力，重难点把握得当，教学环节流畅，因而也有了 相对高的达标率。把入职教师和青年教师带给学生愉悦感的要素提取出来，与成熟教师的高效教学 方法相结合，那一定能带来课堂更愉悦、更高效的效果。那么，这些要素有哪些，在哪里？2 2、“高效愉悦”的理想

6、课堂应该是怎样的？“高效愉悦”的理想课堂该是怎样的？它具备怎样的特征？不断地追问，让我们捕捉到了高效愉悦课堂的关键要素。“你认为，一个高效的课堂要素有哪些，请从最重要的开始写。一个不高效的课 堂要素又有哪些，也请写下来。”调研分教师、学生两类对象，高效、愉悦两个 层面，正向、反向两个角度进行。第一步，提取要素。选取教师 5050 名、学生 200200 名，分别调研高效课堂、不高效 课堂、愉悦课堂、不愉悦课堂的要素，师生均进行开放式回答，分类汇总，生成 八个维度的主要要素，包括教师（学生）高效课堂要素，教师（学生）不高效课 堂要素，教师（学生）愉悦课堂要素，教师（学生）不愉悦课堂要素。第二步，

7、问卷调查。对全校师生进行问卷调查。“你认可其中哪些要素？ ”统计形成对各个要素的关注度。第三步，交叉调研。统计发现，教师、学生对相同内容的关注度差异较大时，又 进行了交叉调研，即学生对“教师高效课堂要素”“教师不高效课堂要素” “教师愉悦课堂要素” “教师不愉悦课堂要素”等赋予关注度，教师则相反。八个纬度、几百个数据出来了，数据明白无误地告诉我们，建设“高效愉悦”的 理想课堂应该关注一下四个关键要素：1 1要关注教学内容8 8 个纬度中，教师、学生对教学内容的关注普遍位于前三位，交叉调研也出现了 相同的情况。在对教师进行的“愉悦课堂要素”调研中，“学生对学习内容感兴趣”被排在了第二位，91%9

8、1%勺老师、87%87%勺学生持赞同态度；61%61%勺老师、58%58%勺学生把“学生对 学习内容不感兴趣”列为“不愉悦课堂”的第三位要素。65%65%勺学生、65%65%勺教师认为，学习内容也是“高效课堂”的关键要素，均排在关 注度的第二位。2 2要关注师生配合课堂离不开师生配合，理想的课堂是师生有效配合的课堂。“教师愉悦课堂”调研中，教师对“师生配合”的关注度最高，为97%97%交叉调研，学生同样有较高的关注度，为 85%85%排在第二位。“学生高效课堂” “教师 不高效课堂”“学生愉悦课堂”“学生不愉悦课堂”中，教师、学生均提到师生 配合问题。值得我们深思的是，教师对“学生状态好，主动

9、配合”提出了更高的要求，而学 生对此的关注度远低于教师。3 3要关注教学环节课堂中的教学环节如同企业中的工作流程，改善流程就能提高效益。八个纬度中, 师生对教学环节的关注度都很大，尤其是教师。教师关于“愉悦课堂”的关键要素中，教学环节被 91%91%勺老师认同，学生也给予 85%85%勺关注度。“教学环节设计不合理”被学生认为是课堂不愉悦的第二位原因。 师生对“高效课堂要素”的认识，也把教学环节提到比较高的位次。4 4要关注教学方法教学方法特别得到学生关注。学生认为，“教师教学方法多样，生动有趣”是“愉 悦课堂”的第一要素、“高效课堂”的第三要素。反向调研中，“教师的讲课方式单一，不新颖”成为

10、“不愉悦高效课堂”的重 要理由。交叉调研显示出，教师虽也关注教学方法，但明显低于学生的关注度。师生关注度差异很大的要素还表现在教师语言、 课堂气氛、教师状态、学生状态 上。比如，“教师精神饱满”，老师的关注度只有 5.25.2，而孩子们的关注度却高达 7.97.9 ；在“教师课堂语言精炼风趣”方面，老师的关注度只有 4.64.6，孩子却给予了 7.57.5 的关注度；而“学生参与度高，小组合作好”被教师高看，关注度为 9.09.0，孩子 们却只给了 6.96.9 的关注度。似乎，老师更关注对学生的要求，而学生更希望老师有最好的表现。这四个方面也应成为建设“高效愉悦课堂”继续关注的第二层级要素。

11、3 3、假如我是学生，换位思考教案“大变脸”“高效愉悦课堂”的关键要素中，“教学环节”被师生高度关注。正如企业界的 流行语：流程好了，结果才会改变。但前提是，必须有恰当的载体，支撑着流程的运转。在我们前期的探究中发现，“高效愉悦课堂”本质上就是“自主互助学习型课堂”， 也就一脉相承了自主学习、小组合作、展示交流、精讲点拨等教学流程。赋予高 效、愉悦的目标定向，就必须研究每个具体环节如何更有效的实施。像以往问题解决的过程一样，“问题”回到了老师手里进行研究探索。生物组率 先行动，他们从改变教学设计开始，把过去“教”的设计，完全变成“学”的设 计，从“教学案”走向了“学生学习活动案”。“学生学习活

12、动案”中，主语一直是学生，教学目标已经变脸为学习目标，教学 过程已经改变为学习过程，而学生的行为一直用各种“学习活动”贯穿始终，包 括阅读、讨论、展示、质疑、补充、练习等，这些，都是学生的而不是教师的行 为。这样的教学设计，必须对课堂重新定位：课堂是解决学生学习问题的地方。“学生学习活动案”把学生课前活动、课堂活动、课后活动统一设计，融为一体。课前预习，最大限度地暴露问题；课堂活动，则设计各种不同的学生活动解决学 习中遇到的问题；而课后的“精选练习，实践活动，我来补充和质疑”，则最大 限度的巩固、运用所学知识。这样的教学设计，需要老师换位思考：假如我是学生。假如我是学生，我需要积极的学习情绪。

13、于是，“教师导入”不再是复习旧知、导入新课，而是“用本课相关的俗语、谚语、故事、诗句等精彩的话语导入，时 间不能超过两分钟”（地理教学规范之一）。假如我是学生，我需要按照思维状态递进学习。 于是，在自主学习的基础上，再 进行“小组讨论”就有了意义。假如我是学生，我需要老师指导一些学习方法。 于是“学生学习活动案”里设计 了“填写本堂课的知识结构”“学习方法指导”等活动内容。换位思考，只是一个习惯的改变。而挑战最大的，是了解学生学习中的真问题。这也成为老师备课的首要任务 于是，他们不断地走近学生，通过交流、座谈、甚至问卷的方式，把握学生学习 的脉搏。“我们以为已经完全了解了学生的问题，谁知道，他又从另外的角度提出问题 来。”每次见到生物老师赵爱霞，她总是兴奋地这样说。在她看来，学生提的问 题越多，“学生学习活动案”设计得就越有价值。于是，共享问题、共享解决问题的方法，又成了备课的另一个新任务。在教师主导下的这样一份“学生学习活动案”，已经完全看不到老师在哪里了。课堂上也是如此，自始至终，都是学生活动。老师也会“导入”或者即时点拨讲解，但你感到，那是在辅助学生学习，课堂一 直被学生活动这一条主线牵引着，而且，紧扣这节课的学习目标。用这样一份“学习活动案”进行教学，老师似乎“无事可做”了。