“小组合作学习”实施方案

1、精选文档“小组合作学习”在总复习阶段的实施方案 一、指导思想小组合作学习是新课程理念指导下的学习方式之一。在期末复习阶段，通过小组合作学习的实施，将所学学问进行梳理、巩固、检测，从而查漏补缺，提高复习效率。同时作为小组合作学习课题争辩的内容，进一步推动我校教科研的进展。二、实施方案（一）以班级组为单位整理周宇轩主任的小组合作形式，并沟通实施方法。（二）遵循“组内异质、组间同质”的原则，做好小组成员的编制工作。1.每个小组4人，优、中、潜按1:2:1定好A号、B号、C号、D号四个组员。并进行基本合作形式的培训。2.大组8人。组与组之间竞争、评比。3. 每班制定出一套可操作、行之有效的评价措施。（

2、三）观摩小组合作试验课，整合语、数、英课堂中小组合作学习的实施。周一听徐黎祯数学课。（语文、英语老师参与听课）周二听张丽霞语文课。（数学、英语老师参与听课）周三听王玉玺英语课。（语文、数学老师参与听课）（四）结合复习内容，通过集体备课形成小组合作学习的教案。提前备课。备课组成员以主备人的集体备课制进行统一备课（同班级同科老师轮番主备），从教学目标、教学重难点、小组合作方法、习题选择、训练题组、当堂达标等方面进行集体争辩争辩，提出改进意见，修改后，各任课老师再结合本班的实际，通过二次备课后方可使用。三、实施验收周一：小组成员A、 B、 C、 D编制到位，小组合作的一般形式和基本规章培训到位，并开

3、头在课堂中尝试使用。周二至周三：每班（或班级组）制定的相配套的评价方法验收。周四至周五：1.验收学问梳理及形成的小组合作学习的教案（重点检查环节设计）。2.课堂上使用以4-6班级为主导，1-3班级逐步尝试。3.利用没课的办公时间沟通课堂中的有效利用及困惑，并在互助中不断改进。教育处2014年5月25日三、具体实施（一）探究试验阶段1、构建课堂教学“小组合作学习”活动教研网络，领先在初一、初二语文、数学、英语、政治、历史、地理和生物各学科中确立学科带头人。2、试验班级：初一 110班 初二 18班3、划分小组：依据本班实际状况，本着双向选择的原则，分成68人为一小组，依据班级人数分成多个小组。分

4、组时，老师依据同学的性别、性格、成果、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使各组成员实力相当，小组之间的综合水平基本平衡。要特殊留意为班上的特差生找到一个抱负的位置。小组自己推举组长，也可以实行竞选组长的方法，下设副组长、学科组长、纪律监督员、记录员，全组全员参与，争辩生成自己小组的组名，口号等。小组成员分工协作、相互学习、相互挂念，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组成员分工：组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。（1）正组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任

5、及各任课老师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上传下达，下达上报的作用。负责本组的学习状况。同时，负责填写本小组一周内在校表现状况。负责开好周一的小组会议。（2）副组长：帮忙组特长理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和分散力。负责本组的学习状况及整个小组课前预备状况。在争辩后，负责发言人的提名来汇报本小组争辩的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。（3）学科组长：分管各科预习、作业的收交、检查、记录，并准时将作业完成状况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成状况登记到量化评比栏中。同时，负责统计一周中组内成员在该学科的发言次数并填好统计表。（4）纪律监督员：负责

6、本小组的课堂纪律维护，对于上课消灭的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象准时制止。（5）记录员：负责记录本组的得分状况。避开误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。下课后准时汇报给各课代表。以上设置，班主任、任课老师可依据本班实际状况选用、整合、增减。4、老师备课通过集体备课形成学案老师必需实施先周备课。备课组成员以主备人的集体备课表进行统备（同班级同科老师轮番主备），从教学目标、教学重难点确定及突破方法、教学方法的确定、例题选择、训练题组、当堂达标等方面进行集体争辩争辩，提出改进意见，做修正后，各任课老师再结合本班的实际，做二次备课，通过二次备课后方可使用，力求教学案的科学有用。（1） 学案设计的

7、具体要求：学习目标：学习目标要依据课标而拟定，一般分为三个方面，即学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观。学习目标主要指学问目标，让同学明白本节课要把握的学问。 情境导入：（学案上可不消灭，但在教学中肯定要有）旨在设置情境，激发同学学习爱好和热忱，使同学主动完成新旧学问的迁移过渡。因此，所给材料要好玩味性，所设计问题要有挑战性。预习导学：依据同学能学懂的学问，课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，让同学通过看书，学习基本的概念，进而利用预学案进行自我检测自学效果。课堂呈现：本环节是课堂教学的重头戏，老师依据教材的重点，难点、关键点及同学可能会遇到的困难而拟定的争辩题，问题的铺设要

8、具有指导性。同学通过回答问题，层层深化，逐步提高最终解决问题，实现难点的突破。（体现老师的点拨指导作用）归纳整理：老师引导同学梳理本节课获得的学问，构建学问体系，形成学问网络。归纳整理本节课获得的方法技巧。课堂反馈：老师设计或选择具有肯定思考容量、小巧的题目让同学训练，巩固学问和培育思维力量。要尽可能达到形式的多样性，学问的针对性，内容的直观性，操作的简捷性，问题的层次性，反馈的准时性。反思总结：在老师的组织、引导、启发下，同学进行思维过程的重新整理、总结，达到生疏的深化和认知结构的完善，在反思中发觉新问题，又可以深化探究和延长，并激发产生解决问题的欲望，进一步培育同学的学习情感、开发同学的潜

9、能。（2） 学案操作案要求学案流程操作编写要求课时设置 1、教学目标（1）老师在操作案上写出目标确认的方法。注明哪几个环节是一课时（2）明确时间限制2、情景导入（1）老师在操作案上写导入内容（2）明确时限3、预习导学（1）写出处理预习模块方法。如“全查或抽查”（2）明确同学不能解决的问题。（在教学案上标出并写出解决思路）（3）明确时限4、课堂呈现（1）写出引导同学突破重难点的方法、措施（2）明确例题及巩固训练题组的解决方法。（3）剖析易错点，总结方法规律（4）明确时限5、归纳整理（1）明确总结的重难点和方法（2）明确时限6、课堂反馈（1）明确用时（2）明确达标方法及错误统计方法（3）明确错题处

10、理方法7、布置作业（1）明确完成时间及完成要求5、老师教学策略 老师的教学思想和教学策略对小组合作学习起着关键作用。老师必需做到以下几点： （1）先学后讲。这是教学循序渐进的要求。新授课一般要经过同学自主学习或合作性的学习、探究，仍旧不能解决某些问题、理解某些内容时，老师再进行精讲点拨。 （2）创设问题情境。合理的问题情境，对调动同学的学习乐观性具有重要作用。老师可以以课本内容创设、联系生活中的问题创设、以课堂中生成的问题创设。 （3）“三讲三不讲”。即重点讲易错点、易混点、易漏点，同学已经学会的不讲、同学通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了同学怎么也学不会的不讲（老师备课时要认真考虑）。老师

11、每节课讲课的时间原则上不要超过20分钟。 （4）准时矫正反馈。同学的提高需要自己的反思，更需要老师的订正和反馈，老师应通过多种形式的检测，准时了解同学的学习状况，将正确的信息准时反馈给同学，挂念同学更好的弥补不足和订正错误。 （5）作业的三不布置和三布置。不布置重复性的、惩处性的、超过同学合理学习限度的作业。布置机敏运用学问，进展同学思维、提高探究力量的作业。6、对小组合作沟通的要求（1）自主预习阶段：让同学在“导学案”的提示下整体感知教材，独立完成自学任务，构建自己的学问体系，找到自己学问上的疑难点、确立小组合作沟通的内容。（2）小组合作沟通阶段：在小组沟通时，要求小组内必需由小组长负责、快

12、速有效的进入沟通状态，可以一人讲解，也可以多人沟通、争辩。沟通过程中，发言人不仅要说明答案，而且要说明解题思路、方法、应当留意的问题以及从该题中得出的一些规律。其他人要学会倾听，留意做好笔记；学会质疑，能够大胆提出自己的见解。同时提出本小组内沟通也解决不了的问题。班主任和任课老师要让同学明白他们的职责。老师的参与和调控：老师巡察同学的沟通，把这个过程当作进一步了解学情的机会，当作“二次备课”过程，当作诱导同学学习的过程，这样，老师就能准时把握同学的学习动态，明白同学学习的难点及易错点，收集整理同学学习中的疑难问题，从而触发自己教学灵感，为精讲打下基础。（3）沟通呈现阶段： 预备呈现：学习小组依

13、据老师要求有针对性地深化探讨1-2个问题，以便能多角度多侧面全方位地分析问题、解决问题，通过小组成员的沟通、研讨，进一步理顺思路，形成正确答案。并选择、组织语言或板书内容，为呈现做好充分预备。 分组呈现：由每个小组的代表向全班呈现并讲解本小组探讨的问题，本组或其他组成员可以补充或订正。可以是口头呈现（读、讲、演、唱），也可以是板书呈现。老师要给同学机会和时间让同学充分表达自己的想法，呈现自己的力量。可以由同学批改或纠错，老师可赐予简要的引导和点评。（4）拓展提升阶段：在分组呈现、解疑释难、归纳总结的过程中，老师适时点评引导或配以变式题、多解题等，诱思导学，拓展学问和思维方法，升华学习内容，进而

14、提高学习力量。但是，肯定要精讲。（5）归纳总结阶段：对本章节学习内容依据“三维”目标进行归纳总结。此阶段老师可以让同学谈学习此章节学问的体会或应当留意的地方、最想表达什么，对教学中好的建议设想等，老师依据同学的发言，补充完善，很自然就落实本节课的目标。7、对小组及小组成员的评价老师的评价对激励同学参与活动，提高合作学习质量有着格外重要的作用。老师接受多样化的评价和嘉奖方式。其评价肯定要有鼓舞性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合（鼓舞学困生乐观回答问题，按5、6号回答问题加计4分，3、4号加计2分，1、2号加计1分的方法进行评价，依据评价结果，定期评出优秀学习小组。通

15、过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。老师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要留意对学习过程中同学的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注同学的倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人准时赐予充分确定和生动好玩的嘉奖。 课堂评价：(1)、小组合作学习时，乐观主动，相互研讨，认真探究，大胆发言，回答问题正确的就记加1分；错误的不扣分；(2)、能乐观主动的到讲台前为同学呈现自己的学习体会及阅历的，记加2分；(3)、课堂表现优秀的同学受到老师表扬的记加1分；(4)、完成当堂练习前3名的小组每组加2分；(5)、当堂检测全部达标的小

16、组加3分；(6)、任课老师可以依据表现酌情加减分。同学课堂活动评价一览表班级_组次_目 项次周次乐观发言、倾听状况材料收集呈现状况小组合作、争辩状况学问把握状况作业完成状况探究性活动状况一 二 评价得分 （2） 阶段性评价和终结性评价、对每个小组成员实现多元化评价。 评价项目评价操作周期负责人评价工具形成性评价小组成员自评1次/单元小组长小组自我评价表小组成员互评1次/单元小组长小组成员互评表小组评价1次/单元小组长小组评价表老师评价12次/周老师老师评价表终结性评价小组捆绑式成果评价12次/单元科代表老师小组捆绑式评价方法个人成果评价2次/学期教 师期中、期末试卷、同学自我进行评价。在小组合

17、作学习中，我们要求同学针对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作力量、基本力量（主要是独立寻求信息的力量、完成任务的活动力量、与人沟通的力量、表达力量等）、独立性和制造精神等方面进行自我评价。 自我评价表：项目内 容标准得分A（4分）B （3分）C （2分）D （1分）参与乐观意识参与课堂学习活动，主动思考学习 合作与力量能乐观参与小组争辩活动，能与他人合作 寻求信息力量能独立查找所需信息，并准时显示 任务完成效果乐观完成小组合作学习安排的任务 与人沟通力量擅长与人沟通，接受力量强 表达力量表达欲望强，口头和书面表达力量高 总体评价 、学习小组成员互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组

18、内成员的互评是充分发挥评价的激励功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最终到创新，循序渐进。小组成员互评表：（同上表）、小组评价。在同学自评互、互评的基础上，还应进行小组对成员的评价。学习小组要实事求是地进行合理、公正的评价，最终由小组长依据小组的意见，记录评价结果，交给任课老师。小组评价表：评价内容ABCD评价结果协调对违反纪律的人加以阻挡总是一般间或从不 争辩离题时委婉地发出信号总是一般间或从不 引导较少发言的同学参与意见总是一般间或从不 对其他组员的活动赐予鼓舞总是一般间或从不 完成安排的任务较好一般间或较差 小组呈现成果时的发言乐观一般间或不发言 综合他人的

19、意见形成结论较好一般间或较差 合作评价成果 合作评价意见 组长签字 、老师评价。同学是学习的仆人，老师是同学学习的助手,同学的学习热忱是否高涨，学习是否高效，老师的科学评价格外重要，也是引导同学学习的有效手段。老师要定期对同学个体参与小组合作学习的状况进行合理的评价，关注同学合作状况，关注同学与他人合作的态度，达到激励同学，让同学动起来，让课堂活起来。老师评价表：项目内 容标准得分A（4分）B （3分）C （2分）D （1分）学习目标向既往目标前进，不偏离学习方向，能完成学习任务 学习主动性遇到自己不能解决的问题，主动请教他人，主动克服学习中的干扰和困难，主动对自己的学习进行反思。 学习时间保

20、障能自己制定学习方案并能在规定的时间内完成，有充分的学习时间 小组参与状况能提出问题并发表见解，认真听取别人的意见并询问，能将自己的资料与大家共享 创新意识擅长发觉老师或同学的不足和错误，敢于质疑，经常从新角度发觉和思考问题，不满足于获得答案，学习具有独创性。 学习效果有实际的学习成果，学习效率高 综合评价 、建立捆绑式评价体系，实现集体与个体双赢。 捆绑式评价则是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种行之有效的评价方式。对同学进行“捆绑式”评价，其目的是“要增加伙伴互助的实效性，把小组评价与同学个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。在考核时，既重视

21、集体的进步，又关注同学个体的成长。这种捆绑式评价机制既可以避开大锅饭，又可以避开个人英雄主义。在这种状况下，对小组的整体评价就是对同学个体的评价，如第六小组的总体评价是A档，那么小组中的个体均为A档，以激发小组合作学习的成效。 小组合作学习，捆绑评价方法计量化标准如下：各班级按6人为一学习小组，依据同学的综合素养和具体表现按从好到差的挨次编成16号，加分时1、2号同学记1分，3、4号同学双倍记分，5、6号同学3倍计分，（减分不加倍）以充分调动不同水平同学参与的乐观性。上课：、小组合作学习时，乐观主动，相互研讨，认真探究，大胆发言，回答问题正确的就记加1分；错误的不扣分；、能乐观主动的到讲台前为

22、同学呈现自己的学习体会及阅历的，记加2分；、课堂表现优秀的同学受到老师表扬的记加1分；、完成当堂练习前3名的小组每组加2分；、当堂检测全部达标的小组加3分；、任课老师可以依据表现酌情加减分。 作业：、准时上交，前三名的学习小组每组加2分，后三名的小组每组减1分。 、作业质量好，全组都是“甲”等的加2分。（由各科课代表直接在评价表上记录） 考试：、全组测验成果均为“B”等的，记5分；每有一人高一等级的加一分，每有一人降低一个等级的减1分；、改错准时，老师讲评完试卷能准时改错并按时上交的，前三名的小组加2分。 总评：将以上小组分数的总和划分为四个等级即A、B、C、D四档，以肯定比例加入到同学个人的

23、最终评价结果上。 说明：没有支配记录的由本小组自己记录，相邻小组相互监督记录，各课代表督促记录状况，记录不准时的（当天没记录的）小组由课代表赐予减1分的惩罚 、过程性评价与终结性评价相结合，实现科学和进展评价。 过程性评价中，若每项评价完成后，都要将全部资料保存起来进行积累。等积累到肯定程度，再把评价进行统计归类。一般是每月就可汇总统计一次。老师要把统计的结果呈现给同学，使同学准时把握自己的进展状态,看到自己的进步、潜能、特长及不足。老师也要针对同学的优势和不足赐予同学激励或具体的、有针对性的改进建议，促进同学在原有的水平上提高。 在学期中或学期未，将过程性评价（自评、互评、小组评、老师评）和

24、终结性评价（期中学业检测或期未学业检测）各以肯定比例相加，作为同学个人的期中或期未的学业水平综合评价。过程性评价作为评价体系主体，占总评价的50%。它将以前一次性评价（终结性评价）的巨大压力分解到平常，加强了评价的全面性、科学性、和精确性。 在过程性评价中，我们规定小组的评价在合评中占30 %， 自评、互评各占10%，师评为30%，捆绑评价占20%。例如一个同学在小组中的评价为:“A”记4分，自评中为“B”记3分，互评为“C”记2分，师评为“B”记3 分，捆绑评价为“A”记4分。那么合评评分：4*0.3+3*0.1+2*0.1+3*0.3+4*0.23.4分，等级为“B”，可记3分。假如其终结

25、性评价（期未学业水平检查）成果为“A”记4分，那么其最终的评价为3*0.5+4*0.53.5分等级为B。 8、对老师课堂教学的评价 课题 执教班级 执教人 评议项目评 价 标 准 要 点分值得分课 程20学习目标目标明确、具体、全面，有较强的可操作性。2 符合课程标准、同学的心理和认知特点，体现以人为本的教学理念。3 学习 内容学案围绕目标设定，体现“四为主”教学思想。2 教材分析透彻，重难点设计恰当，容量适度，学问呈现规律性强，无科学性、思想性错误。3 导学问题恰当合理，问题情境科学好玩，能激发同学学习欲望、激活同学思维。3 留意课程资源的开发和利用，能联系社会实际和同学生活拓展学习内容，对学习有促进作用。2 达标练习紧扣学习目标，选题精炼、有梯度，重点突出，容量和密度适中。2 重视力量培育和学问运用，留意学