书香校园结题报告

1、1 / 14书香校园结题报告校域性建设“书香校园”的理论与实践研究结题报告 校域性建设“书香校园”的理论与实践研究是江西省第六期教学研究课题，同 时也是江西省“十一五”重点课题亲近母语：儿童阅读的理论与实践研究的 子课题。该课题为我校校域性课题，下设 11 个子课题，其中 5个为新余市教学研 究第六期立项课题。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧。本课题的研究意在通过校域性建设“书香校园”，一方面关注学生阅读，引领精神 成长，及早培养“阅读人口”；一方面关注教师阅读，丰富文化涵养，锻造专业化 教师队伍；更重要的是想通过构建阅读文化生态，还孩子们一个真真正正的童年， 为他们的终身发展奠定基础。聞創沟燴鐺險

2、爱氇谴净祸測樅。自 2006 年 3 月课题开题以来，在省、市专家的悉心指导下，经过全校小学老师和 学生的共同努力，课题研究基本上实现了预定目标，取得了一定的研究成果，并在 全市、全省乃至全国产生了一定影响。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東。一课题的提出社会学家帕克 (Robert Park) 曾经说过：我们之为人是因为我们会说；但我们之为 文明人却是因为我们能读。由此可见，阅读对于一个人成长的重要意义。酽锕极額閉镇 桧猪訣锥顧荭钯。首先，阅读能力在语文学习能力当中占据了核心位置；其次，阅读是获取知识的有 效方法；另外，阅读还是一个人精神成长的重要途径。在开放和信息化的现代社会 中，大量阅读的作用不

3、仅限于语文能力的提高，培养收集、整合资料，应用和创新 能力，更能帮助孩子树立正确的人生观、世界观，做“有根基的人”。彈贸摄尔霁毙攬 砖卤庑诒尔肤。进入 80 年代后随着视听媒体的兴起和互动的网络的普及，在电视、电子游戏和网 络构筑的声光世界中，孩子与书本的距离越来越远，各国普遍发现学生的读写能力 下降。近年来，世界各国都把倡导阅读风气、 提升阅读能力列为教育改革的重点，纷纷发起了阅读运动。 在英国，2003年初教育部发布号召，要把阅读进行到底， 并借助各种传播工具宣传阅读。在日本，文部省把公元 2000 年定为“儿童阅读 年” ，2001 年底日本儿童阅读推进法颁布，指定 4 月 23 日为日

4、本儿童阅读日。 在美国，前任总统克林顿倡导并进行了“阅读挑战”运动，刚刚卸任的总统布什推 出了“阅读优先”方案，大力提倡阅读。在法国，语文教学大纲中很重要的一项就 是教学生学会阅读文学作品，通过这种学习开发智力。在中国台湾地校，一向非常 重视儿童阅读课程的指导和儿童阅读的推广， 2000 2003 年全面推行了“儿童 阅读实施计划”。在中国香港特校，语文课程纲要也明确提出了“课外导读”实施 的时间。在国内，2001 年颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对 学生课外阅读的质和量都作了明确的规定。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂。目前我国的教育界正着力于母语教育新理念和实施策略的建设工作，特别是

5、自 2003 年以来一些有识之士纷纷提出建立“书香校园”的主张，无疑成为推动社会 阅读风气2 / 14形成的强有力的动力。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔。然而，我校学生的阅读现状却不容乐观，由于校际之间办学差距较大，学生阅读水 平参差不齐，不少学生阅读的质和量均得不到保证。另外，受应试教育的影响和现 代传媒的冲击，学生缺乏阅读的兴趣与习惯，没有主动阅读的愿望。茕桢广鳓鯡选块网羈 泪镀齐鈞。为了能指导孩子进行大量且持续的阅读，及早培养阅读人口，我们将在关注各国及 国内儿童阅读教育的理论发展和实践研究的基础上，以“书香校园”的硬件建设和 软件建设为根本，以实现操作流程的科学化、目标定位的多样化、推进策

6、略的个性 化、评价标准的多元化、校际互动的经常化为目标，着力于校域性建设“书香校 园”的策略研究，让孩子的生命因阅读而精彩，让阅读成为老师必须的生活，让书 香弥漫每个校园。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾。二课题的界定 书香校园是校园文化一种具体的表现形态，建设“书香校园”就是为师生构建一个 最理想的文化生态，扩展无限的精神教育的空间。“书香校园”的理想状态是：书 的香气就像花香一样弥散在校园的各个角落，读书对老师、学生来说是最自然的事 情，他们不断地从书中汲取阳光和水籟丛妈羥为贍,偾蛏练淨槠挞曉。“校域性建设书香校园的理论与实践研究”可以界定为：以塑造终身阅读者为 宗旨，以书香校园的硬件建设与软件

7、建设为抓手，以创造性地开展阅读实践活动为 载体，探索校域性建设“书香校园”的操作策略。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥龅。三课题研究的目标、内容（一）研究目标 1构建操作体系：着力于书香校园的硬件建设与软件建设，努力探索“书香校 园”的经营策略，充分发挥校域整体联动的优势，分层推进。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨 钞。2建立评价机制：建立书香校园、书香班级、书香教师、书香学生等一系列的评 价标准，探讨实施评价的方法和手段，使评价有效地促进课题的研究工作。铙誅卧泻 噦圣骋贶頂廡缝勵罴。3塑造完美人格：既重视学生人文知识的积淀，更着重探讨如何通过阅读丰富学 生的情感，引领学生的精神成长，塑造学生的完美人格。擁締

8、凤袜备訊顎轮烂蔷報赢无。4建设书香校园：通过硬件和软件建设，最终促成“书香校园”的建立，促成 “书香家庭”、“书香社校”的形成，为最终营造学习化社会奠定基础。贓熱俣阃歲匱 阊邺镓騷鯛汉鼉。（二）研究内容1关于校域性建设“书香校园”的策略研究；2关于 “书香校园”建设中阅读文化生态的构建研究；3关于“书香校园”建设中课内阅读课的教学策略研究；4关于“书香校园”与“书香社校”建设的协同互动研究；5关于“书香班级”的建设与发展研究；6关于培育书香教师的实践研究；7 关于不同阅读资源的教学策略研究（包括：关于指导学生进行诵读的方法与 技巧研究；3 / 14关于指导学生进行大声朗读的策略研究；关于图画书

9、阅读的教学策 略研究；关于指导学生进行儿童诗的欣赏与创作研究；关于苏教版小学语文教 材与整本书阅读的有机整合研究；关于读写结合的有效指导策略研究；关于整 本书的导读与交流策略研究）。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻馱釣。四课题研究的过程与策略（一）精心规划，确立整体联动的实施战略任何一项工作，如果没有精心的规划与设计，那么在推进过程中就会出现进程慢、 阻力大等一些诸如此类的现象，从而最终导致效果不够显明。因此，在确立了校域 性推进书香校园的思想后，我们在广泛征求基层学校意见的基础上，就实验内容和 推进策略进行了充分而细致的讨论，形成了一套既科学又实用的整体联动的实施战 略。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜葦繯。1

10、构建网络，为校域性推进“书香校园”开设“绿色通道”。 光靠校教育局“书香校园”总课题组来推进校域性“书香校园”是不现实的，我们 将校内所有小学看作一个整体，充分发挥整体优势，强势推进。为此，我们构建了 课题研究网络，整个课题研究的成员由三部分构成：第一部分是由局长和一把手校 长领衔的课题研究领导小组，主要负责课题研究的组织工作，通过行政的力量保证 课题研究能顺利进行；第二部分是由教研室和子课题具体负责人组成课题研究指导 小组，主要负责课题研究的策划、设计和指导，如一年一度读书节的安排，教师读 书会的组织等；第三部分是由学校骨干教师组成的课题研究核心成员，这部分老师 来自教学一线，具体负责实验的

11、实施，如书香班级的建设、书香课堂的营造、班级 读书会不同课型的教学研究等。整个管理网络既上下贯通又各有侧重，真正做到了 举全校之力强势推进。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄届嬌擻。但推进的过程又是艰巨的，我们的校长和老师从拒绝到盲从，从被动到主动，这其 间的转变充分显示了校域性建设书香校园的力度与效度。綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴飙钪麦。2制定方案，为校域性推进“书香校园”拟定“理想蓝图”。校域性“书香校园”的推进，首先要有一个完善的管理制度，要有一个具体、可行 的实施方案，否则就会出现“东一榔头西一棒”的无序状态，一切努力将付之东 流。我校在实验初就制定了校域性推进“书香校园”实施方案，为校域性“书香校 园”的

12、推进拟定了一幅“理想蓝图”。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦諑琼针。但是，随着课题研究的不断深入，我们对校域性建设“书香校园”又有了更多新的 思考。为了将我们的思考及时传达给每一所学校，每一位教师， 2007 年初，我们 出台了让书香浸润维扬教育五一路小学“十一五”期间书香校园建设指导 意见（试行稿），提出了“十一五”期间我校“书香校园”建设的终极目标和阶 段目标，并形成了推进“书香校园”建设猫虿驢绘4 / 14燈鮒诛髅貺庑献鵬缩。的七大原则，即“书香校园”建设与学校特色相结合的原则，统一要求与照顾差异 相结合的原则，阅读书籍与实践活动相结合的原则，阅读活动与课程教学相结合的 原则，凸显重点与均衡发展相结

13、合的原则，持续行动与及时反思相结合的原则，学 校、家庭与社会相结合的原则。另外，我们还就“书香校园”建设的内容提出了具 体的指导意见。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔嗚訝摈。3加强培训，为校域性推进“书香校园”注入“源头活水”。 华东师范大学的钟启泉教授指出，教师才是真正的教科书。所以我国教育改革的成 败很大程度上取决于教师。这就要求教师要做职业学习者、终身读书人。一个不爱 好广泛阅读的教师，很难想象他会去重视和培养学生的阅读兴趣，他甚至可能成为 学生课外阅读的压制者。同样自己阅读量的微乎其微，阅读面的狭窄，也很难调动 起学生阅读的热情，也更难给予学生真正意义上的指导。这样又如何能为他们打好 “精神的底子

14、”，帮助学生建立属于自己的文化？構氽頑黉碩饨荠龈话骛門戲鷯。针对这些现状，我们充分认识到教师培训的重要性和紧迫性，并有针对性地对各个 层面的教师进行了培训，培训的形式也多种多样，如召开全校教师读书会，我们分 别聘请上海师范大学吴忠豪教授、著名儿童文学作家秦文君女士、著名“草根教 师”看云、江西省特级教师王栋生（吴非）先生、“亲近母语”课题主持人徐冬梅 女士、华东师范大学郑飞艺博士分别来我校进行有关阅读方面的专题讲座，拓宽了 教师的教育和阅读视野。另外，各学校也根据自身实际进行教师读书沙龙活动，有 效促进教师的专业化成长。 2008 年，我们又在维扬教育网站设立了“书香论 坛”，及时向教师推荐相

15、关书籍，并充分利用网络平台，搭建网上读书沙龙。輒峄陽 檉簖疖網儂號泶蛴镧釃。2008 年 4 月 2 日，我们又提出了“书香童年”六大行动之一的“书香之旅”行 动，让每个老师都能展开一段美丽的书香之旅，真正成为守护童年的“点灯人”。 在此基础上，我们从骨干教师队伍建设入手，成立了“书香教师工作室”，制定了 申报制度、管理制度和提升计划，全方位打造书香教师。同时还积极发挥他们的作 用，开展校内各级各类教师的培训活动。既是培训人，又是受训对象，双重身份更 为他们开拓了专业化成长的道路。尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅瀝纰縭。另外，我校目前共有小学语文教师 30 多人，其中工作 5 年内的新教师就有 24 人，

16、占整个小学语文教师总数的 87% ，小学语文教师队伍的年轻化问题已摆在我 们面前。为此，我们又于2007 年 9 月成立了“新教师研习营”，从指导课堂教 学、推荐阅读书目、考核教学基本功等方面提出了六个“每”，为每个新教师的职 业生涯进行了较为全面的规划，并通过每月一次的培训活动来加以落实。同时，我 们每年都对所有青年教师进行课堂教学情况调研，形成校域性调研报告，及时向新 教师传达。识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒侬减攙。（二）精细运作，实施分步推进的操作策略 校域性推进“书香校园”是一项系统工程，由于涉5 / 14及的学校及人员覆盖面较广，要 想取得更大面积的丰收，就必须通过精细化地运作来实现操作流程的

17、科学化、目标 定位的多样化、推进策略的个性化、校际互动的经常化，以形成整体联动的良好势 头。考虑到这些，我们认为这项工作的推进决定不能一蹴而就，而应该缓步而上、 分步推进。凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴铍賄鹗。第一步：活动层面 点燃每个教师和学生的阅读热情，开展丰富多彩的活动无疑是最最有效的。为此， 从 2004 年至今，我们已连续举行了六届校域性读书节。活动既涉及教师，又涉及 学生，从不同角度、不同层次展示了师生共同阅读的成果。如中小学教师美文诵读 比赛、书香校长论坛、小学生读写大赛、教师讲述比赛、“唱响童年”校园朗诵 会、“书香校园行”系列活动 , 此外各学校也开展读书节活动，尤其是通过多种形 式的

18、读书会的建立，比如全校性的读书会、班级读书会、亲子读书会、教师读书会 等，创造性地开展多样的读书活动，较好地解决了“书香校园”建设过程中的组织 问题与活动问题。 这样， 校域读书节“领头”， 学校读书节“唱戏”，相得益彰。恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦聰櫻郐。第二步：教学层面 丰富多彩的读书节活动让“阅读”好好地在校园内火了一把，可是我们也越来越发 现，光在活动层面推进，只是一时的热闹，如何把阅读转化为持久的生命状态呢？ 我们觉得任何一项研究必须占领课堂，否则是没有生命力的。于是，我们又开始了 在教学层面的推进。鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫摇饬缗。2005 年开始，我们着力于打造“书香课堂”，真正将课题研究的触

19、角伸向教学层 面 。一方面，我们通过每年一度的“书香课堂”小学语文优质课竞赛和相关研讨 活动对全校语文教师做出思想和方法上的引领；另一方面，我们实施校域性的“书 香课堂”集体备课，不仅为每位教师提供一份优秀的教学设计，还提供可作延伸阅 读的推荐材料和各种优秀的教学资源，极大地丰富了教师的教学视野，引导教师不 仅站稳“教材”这块礁石，还要放眼文学的海洋，把一本本优秀的童书带到孩子们 的面前。硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹鸶胶据。第三步：课程层面 很长一段时间以来，不少语文老师都认为语文 = 语文。其实一本语文教科书是 绝对满足不了孩子们的阅读渴望的，如何引导孩子进行大量的阅读呢？在前期课外 阅读研究的基础

20、上，我们又将课题研究引领到课程研究的层面。 2007 年，我们根 据全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中关于阅读的质和量的要求，制定 了五一路小学“书香童年”经典阅读课程。整个课程分为经典诵读和名著阅读 两大板块，课程设计以课标中“优秀诗文背诵推荐篇目”和“课外读物的建议”为 蓝本，兼顾中外优秀的文学作品，精选适合学生阅读且为学生所需要的阅读篇目， 按照整体把握、循序渐进、难易适度等原则进行了较为合理地编排。课程设计的整 体框架如下：阌擻輳嬪諫迁择楨秘騖輛埙鵜。学段6 / 14经典诵读 名著阅读 低年级 每学期诵读 10 首，共计 40 首。内容涉及童谣、古诗、儿童诗、蒙学教材等。每学期阅读

21、 1 本书，共计 4 本。内容以中外优秀儿童文学作品为主。中年级每学期诵读 12 首，共计 48 首。内容涉及古诗、蒙学教材、儿童诗、古代散文、 散文诗、现代诗歌等。每学期阅读 2 本书，共计 8 本。内容以中外优秀儿童文学作品为主。高年级每学期诵读 15 首，共计 60 首。内容涉及诗、词、曲、儿童诗、现代诗歌、格言 集萃、散文等。每学期阅读 3 本书，共计 12 本。内容涉及中外优秀儿童文学作品、中国古典名著 等。至此，我校各所学校积极组织课程实施，呈现出了多样化的课程形态。另外，作为江西省“十一五”重点课题的儿童文化视野下的小学阅读课程整合 的实践研究也在阅读课程的探索方面进行了扎实而有

22、效的探索，从而成为整个校 域性课程推进的“排头兵”。氬嚕躑竄贸恳彈瀘颔澩纷釓鄧。第四步：文化层面“书香”是一种享受精神丰盈的生命状态，在阅读中获得情感的丰富、精神的滋养 与成长的快乐。“书香”本是一种极为自然的文化生态，读书对于每个人来说就是 生命的一部分，自然而又不可分离。现在我们都说要建设“书香校园”，其实校园 本应就是学园、乐园、书香之园，所以建设“书香校园”就是要还校园存在的本真 状态。校域性建设“书香校园”就是通过构建阅读文化生态校域，还孩子们一个真 真正正的童年，为他们的终身发展奠定基础，让他们的生命因阅读而更加精彩。因 此，我们又把目标锁定在了构建阅读文化生态上，并把 2009

23、年定为“阅读文化生 态”建设年。釷鹆資贏車贖孙滅獅赘慶獷緞。（三）精致管理，形成自上而下的推进格局 我校校域性建设“书香校园”工作从一个学校自下而上的萌芽，到举全校之力自上 而下的推进，经历了不断发展和提升的过程。怂阐譜鯪迳導嘯畫長凉馴鸨撟。1设置多层面目标定位，在推进思想上寻求新境界 校际之间明显的差异，使我们意识到校域性建设“书香校园”决不能搞一刀切，必 须根据校情和学情，制定符合各个层面学校发展的目标体系，为每个学校创造发展 的空间。因此，我们曾就全校各小学建设“书香校园”分实验小学、城市小学、乡 镇中心小学、村小这四个层面提出了一些具体的要求。随着“书香校园”星级评 估方案（讨论稿）的出台，又从硬件建设、软件建设和特色活动三个方面向各层 次7 / 14学校提出了更为全面的建设目标。自从让书香浸润维扬教育五一路小学 “十一五”期间书香校园建设指导意见（试行稿）颁布以后，各学校又重新明确 了自己的目标定位，明晰了自己前进的方向。谚辞調担鈧谄动禪泻類谨觋鸾。2尝试多维度推进策略，在研究质态上寻求新突破 校域性建设“书香校园”其涉及面之大是可想而知之的，这其中既涉及到不同的学 校不同的 班级，还涉及到全校师生，因此在推进的策略上就应体现出各自的特点。 （1）学校层