二年级语文看花灯说课稿

1、二年级语文看花灯说课稿尊敬的各位评委：早上好！ 我是丰台区樊家村小学的张伟。 今天我说课的内容是京版第二册第2课看花灯 的第二课时。由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请您的批评指正。指导思想与理论依据：课件出示： 课标 强调： 阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程。 一年级的阅读教 学应 “朗读课文并感受阅读的乐趣 ”作为阅读教学起步阶段的第一要求。依据课标中的阐述，在本设计中我力求体现 “以读为本 ”，引导学生以不同形式入情入境 地朗读，在读中感受花灯的漂亮，以及看花灯的乐趣。在读好文本的基础上，拓展内容，适 时进行积累与表达。以上是我设计本课的指导思想与理论依据。教学背景分

2、析1、 教学内容分析：看花灯 是一篇反映儿童寒假期间生活的课文， 讲的是 “我 ”和妈妈在正月十五的晚上看花灯的情景，全文洋溢着欢腾喜庆的气氛。通篇词语的运用准确、恰当，尤其拟人、比喻等修 辞手法的运用，更使文字优美，语言活泼，非常适于学生训练朗读和积累语言。2、学情分析：经过以往的学习，学生对阅读有着比较浓厚的兴趣，他们乐于表达，乐于想象。通过第一课 时的学习， 学生已经对课文内容有了初步的感知， 能说出课文中花灯的名字。 然而经课前调 查，我发现班中大部分学生虽然和家人逛过庙会，但却极少有在晚上去街上看花灯的经历。 这势必对体会语言文字带来难度。因此， 教学中要充分利用好 “课文 ”这个例

3、子，抓住语言文 字，通过创设情境展开想象，借助直观的图片资料感受， 弥补学生相关生活经验的不足，从 而更好地理解课文内容。基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标：教学目标：1、 复习本课生字、认读字，指导学生正确、端正地写好“飞”字。2、 读中感悟，体会花灯的漂亮，感受看花灯的快乐。3、能将自己看到的花灯讲给大家听，培养学生表达能力。重点）难点）主要教学流程：本课时我设计了以下教学环节： 本课时的教学设计，想突出以下教学理念：l关注识字写字，练有实效。l以朗读代讲解，读中感悟。l体会文章写法，学习表达。一、关注识字写字，练有实效。识字、写字是低年级教学中一项不可忽视的重要任务， 教学中我牢牢

4、抓住这个重点， 从以下 环节进行了识字、写字的指导。（一）词语复现，连词成句。 揭示课题后，我以先来和字词朋友打招呼的形式，引出生字，进行巩固。第一屏：字音方面：正（ ）晚上（ ）妈妈（ ）自形方面：花 （板书指导书写）设计意图：第一屏的生字中，很多都是上节课新学习的生字。 及时的复现，让学生加以巩固。 接着课件上再增加 “去、我、和”几个字，引导学生连词成句： “正月十五晚上，我和妈妈去 看花灯。 ”这样的设计考查了学生在语言环境中对字、词的理解，训练了学生的表达。（二）词语搭配、回顾内容：（1）在这个环节中，老师首先引导：这一天，“我”和妈妈都看到了哪些漂亮的花灯呢？然后出示课件，引导学生

5、补充完整句子：（2）出示本课“飞、游、甩”等字，引导学生体会这些都是描写什么的词语？然后进行词语 搭配，并带着动作读一读。设计意图：通过帮助 “金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找朋友的形式，考查了学生对两类生字 的认读情况，然后引导学生， “请你想象着样子、动作读一读。 ”这样的复现形式，帮助学生理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了学生的脑海中。（三）扎实写字，培养习惯。在本课时第一环节和最后一个环节，安排了两次 “指导学生写字 ”的过程。第一次：二次指导 “花”字，将字的下半部分写紧凑、写舒展。“花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学经验，多数学生在书写 “花 ”字时，下半部分都写得不够

6、紧凑、舒展。遵循孩子的学习需要， 在 “词语复习，连词成句 ”的环节，我 对“花 ”字进行了二次指导。 “下面是个左右结构的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。 最后一笔的竖弯钩， 要舒展一些。 比一比， 看谁写得比上节课有进步。 ”（边说边板书范字） ，并让学生现场书写一个。第二次：重点指导 “飞”字，感悟独体字怎样写得紧凑、舒展。本课时的最后环节，我引导学生独立观察、书写 “飞”字，以训练学生认真观察、正确书写的 能力。继而要求学生独立书写，在集体反馈时， 指导重点笔顺， 避免把第二笔和第三笔写成 一笔 “撇点 ”；还有第一笔的 “横折斜钩 ”要把斜钩写长一些，舒展一些。然后，要求学生再

7、次 书写一个字，通过巩固练习，逐渐将字写好。设计意图： 在小学低年级的语文教学中， “关注学生识字、 写字能力的训练 ”不能是一句空话，我们要真真切切地站在孩子的立场， 去挖掘生字中需要指导学生写好的训练点。 踏踏实实引 导孩子观察、书写，切实提高写字能力。二、以朗读代讲解，读中感悟。（一）运用多种形式，引导学生体会花灯之多。1.教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。在教学第二自然段时，教师声情并茂的朗读，是向学生训练朗读特别有效的方法。范读中， 引导学生边听边想象： 你脑海中出现了怎样的画面？教师朗读中的抑扬顿挫， 使学生进入情 境，进而感悟语言。学生可能会说：我觉得花灯特别多，墙上、

8、树上、天桥的栏杆上到处都 是花灯；我觉得花灯亮闪闪的，特别漂亮等等。2.图片比较，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。在交流中，教师抓住学生对 “树上挂的都是花灯 ”的感悟，理解 “挂满 ”。出示图片，这是挂满 吗？这是吗？图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地观察与比较，从中体会“挂满 ”的“满”字用词准确、形象。3.启发想象，引导学生想中感悟，融入 “灯的世界“闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满 墙上，挂满 树上，挂满 栏杆上，还挂满哪儿了？ ”启发想象，使学生身临其境，不仅训练了语言，还使他们感受到了花灯之 多，仿佛置身于灯的世界里。朗读的欲望被激发，朗读的水平得到了提升。（二）加

9、强读法指导，引导学生感悟花灯之美。针对年段特点， 我将这一环节的教学重点定位在： 加强读法指导， 训练学生有感情朗读，在 读中感悟 “花灯真漂亮 ”。首先，教师引导：“谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们听？你准备怎么读？ ”根据我对学 生既往的朗读训练， 预设学生可能会说到的几种朗读方法：（1）把文字变成画面， 想象着读 （2）有的愿意加动作读。 （3）还有的愿意进入角色读。我随即进行表扬与鼓励，“就用你们说的这些好方法，读一读这段话。（课件出示第三自然段）比一比，看谁把花灯读得最漂亮！”在学生自由练习朗读后， 我安排朗读展示的过程。 首先以描写 “金鱼 ”花灯的句子为例， 巩固 朗读方法。此

10、处设计了四个小环节：“金鱼 ”在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动。1）生生互评发现读法：通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿漂亮啊？学生通过评读发现读法。2）自我评价交流读法：结合学生的感受追问朗读的同学，你是怎么读，就让大家感受到 “金 鱼”花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，特别漂亮？不管是哪种方法，教师都给予 肯定。3）教师评价小结读法：通过他的朗读，还让我感受到“金鱼 ”花灯好像真的在游动呢！4）综合运用，提升朗读水平：谁还能像他这样给大家读一读？此时运用上面的方法进行朗 读。设计意图：在生生、师生的评读过程中，潜移默化地进行了读法的指导，我想，长期坚持下 去，学生的朗读水平定会有所提高。

11、 告别分析式的阅读， 以读代讲，学生在感受朗读乐趣的 同时，提高了朗读能力。这个过程，更为实在、真切！（二）限时练习背诵，积累优美语言。在这个环节中，老师给学生限时三分钟，要求学生背诵第3自然段，此时，教师出示课件， 给学生以背诵提示。然后，根据提示进行检查。设计意图：此环节鼓励学生独立尝试背诵。在熟读中积累优美语言。三、体会文章写法，学习表达。一）在比较阅读中，启发学生想象，渗透表达方法。小学低年级语文教学中， 扎扎实实训练学生表达能力也是教学的重点， 因此， 在本课时我设计了说话训练： 把你见过的花灯说给大家庭。 然而，在多年的教学实践中， 我发现低年级学 生普遍只会说出 “我见过猴子灯，

12、 我见过飞机灯 ”这样简单的句子。至于吸引人，栩栩如生就 谈不上了。恰好文章第三自然段生动有趣的表达， 为学生训练表达提供了非常好的范本。 引导学生体会： 作者不仅将看到的花灯说清楚， 还加上想象说得更生动就更好了。 这个表达的提升虽不做硬 性要求，但它给班中一些有能力的同学提供了表达的机会。通过这两年对比较阅读的研究， 我认为借助比较阅读，让学生发现课文表达特点，训练后，提升表达能力有很重要的作用。我是这样引导的：1、引导学生回忆复现生字词阶段出示的句子。还记得这句话吗？2、通过比较文本，引导学生发现异同：教师引导：这两句话都能告诉我们什么？那又有什么不同呢？两种写法的相同点：都能够告诉我们

13、作者看到了哪几种花灯。两种写法的不同的：第二句话加上作者的想象，让我们感受到花灯很漂亮，第一句话却不能。此时教师及时小结 “想象”写法的作用，再次感受 “想象 ”的妙用，使积累背诵加以巩固。（二）在拓展阅读中，丰富学生认知，提升理解，训练表达。1、出现拓展的小儿歌看花灯 ，引导学生自读、同桌读、指名朗读，在儿歌的诵读中，复 现了本课的生字认读字，又及时丰富学生的学习资源，为表达搭建了台阶。2、教师出示两种花灯的图片，启发学生想象： “小马”和“白鹅 ”好像在干什么呢？ 接着模仿书中的句子，用一句完整的话将自己看到的花灯说给大家听。3、通过小组练说、推荐说、集体评议，使学生更加深刻地感受到：通过想象我们不仅把花 灯的样子说出来了，还让别人感受到花灯特别漂亮，活灵活现地出现在了大家眼前。布置作业：必做：1、自习课上，把课文朗读给学习伙伴听。3我看到了的花灯。2、阅读读本第二课放风筝 ，感受想象的乐趣。选做：把你喜欢的花灯画下