直面质量追求有效黄琼教研讲座

1、直面质量追求有效黄琼教研讲座第1页，共17页。信息信息： 来自中央与全国幼教发展的新挑战来自中央与全国幼教发展的新挑战 来自市政府与市民的新要求来自市政府与市民的新要求 来自学前教育自身持续发展的新动力来自学前教育自身持续发展的新动力第2页，共17页。分享分享： 颁布颁布上海市教育委员会关于进一步规范幼儿上海市教育委员会关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见园保教工作的实施意见文件文件（20112011年年1 1月月1212日）日） 开展全市幼儿园开展全市幼儿园“一日生活保教质量专项调研一日生活保教质量专项调研” 强化强化“园长课程领导力、教师课程执行力、教园长课程领导力、教师课程执行力、教研

2、员课程指导力研员课程指导力”的实效的实效第3页，共17页。 思考思考： 质量质量- 结构性质量结构性质量 过程性质量过程性质量第4页，共17页。结构性质量结构性质量（作为：园长、组长、教师）（作为：园长、组长、教师）宏观的宏观的：如：课程结构（生活、运动、学：如：课程结构（生活、运动、学 习、游戏）习、游戏）中观的中观的：如：一日生活安排的结构（规范、：如：一日生活安排的结构（规范、 平衡）平衡）微观的微观的：如：个别化学习活动的结构等：如：个别化学习活动的结构等第5页，共17页。过程性质量过程性质量（作为：更多的是教师）（作为：更多的是教师）活动的质量（如，集体教学活动的质量）活动的质量（如

3、，集体教学活动的质量）互动的质量（如，自主游戏中的质量）互动的质量（如，自主游戏中的质量）家园的质量（如，家园沟通的质量）家园的质量（如，家园沟通的质量）第6页，共17页。一、质量观下课程实施价值思考举例一、质量观下课程实施价值思考举例四类活动的价值取向四类活动的价值取向 生活：重习惯生活：重习惯 运动：重野趣运动：重野趣 游戏：重自主游戏：重自主 学习：重价值学习：重价值第7页，共17页。主题课程的价值取向：主题课程的价值取向： 重幼儿的学习品质（自主建构、方法能力、重幼儿的学习品质（自主建构、方法能力、探索兴趣等）探索兴趣等） 重课程内容的整合重课程内容的整合 重课程资源的丰富（大课程观）

4、重课程资源的丰富（大课程观）第8页，共17页。主题背景下数教育活动价值取向主题背景下数教育活动价值取向 重数学学习的兴趣重数学学习的兴趣 重数学学习的方法、能力重数学学习的方法、能力 重数学联系幼儿的生活实际重数学联系幼儿的生活实际 重数学智慧的培育重数学智慧的培育 重数学学习的个别差异重数学学习的个别差异第9页，共17页。个别化学习的价值取向个别化学习的价值取向 之前：重区角内容的平衡问题之前：重区角内容的平衡问题 之中：重行为观察的专业问题之中：重行为观察的专业问题 之后：重交流分享的取向问题（兴趣、之后：重交流分享的取向问题（兴趣、方法与能力、态度与习惯等）方法与能力、态度与习惯等）第1

5、0页，共17页。集体教学活动的价值取向集体教学活动的价值取向 一看：价值（成立、发展价值）一看：价值（成立、发展价值） 二看：设计（环节、提问）二看：设计（环节、提问） 三看：互动三看：互动第11页，共17页。二、质量观下二、质量观下价值思考举例价值思考举例课程实施方案的价值取向课程实施方案的价值取向 取向正确（如：方向、理念、观念等）取向正确（如：方向、理念、观念等） 要素齐全（如：实施中的要素齐全（如：实施中的“教材使用教材使用”； 又如：管理中的又如：管理中的“监督机制监督机制”） 适宜本园（如：示范园与二级园；公办园与民适宜本园（如：示范园与二级园；公办园与民办园；城市园与郊区园）办园

6、；城市园与郊区园） 操作性强（如：总园和分园的统整性、年级操作性强（如：总园和分园的统整性、年级和班级的一致性、全员的知晓性）和班级的一致性、全员的知晓性）第12页，共17页。课程环境管理的价值取向课程环境管理的价值取向 重幼儿（有利于幼儿发展）重幼儿（有利于幼儿发展） 重有效（有利于教师发展）重有效（有利于教师发展）第13页，共17页。活动室管理的价值取向活动室管理的价值取向定位明确（平衡课程、彰显特色、管理需求）定位明确（平衡课程、彰显特色、管理需求）功能突显（具有不可替代性）功能突显（具有不可替代性）安排到位（各班级的轮流使用率）安排到位（各班级的轮流使用率）操作有效（每一次活动对幼儿的发展作用）操作有效（每一次活动对幼儿的发展作用）第14页，共17页。教师案头工作管理的价值取向教师案头工作管理的价值取向活动前：重精简、实效活动前：重精简、实效活动中：重观察、互动活动中：重观察、互动活动后：重反思、调整活动后：重反思、调整第15页，共17页。总之：总之：强化质量意识强化质量意识 提高课程品质提高课程品质 规范结构（规避缺失）规范结构（规避缺失） 注重过程（强化价值）注重过程（强化