二年级上册数学教案-3.2认识直角｜人教新课标

1、第三单元角的初步认识教学设计第 2 课时认识直角教学内容教材第 40 页例 3、例 4 及第 40 页“做一做”。内自简祈例 3 先引导学生观察国旗、椅子、运动员身上的角，说明这些都是直角。再通过让学生折纸做直角，加深对直角的认识。例 4 借助三角尺上的直角，说明要知道一个角是不是直角，可以用三角尺上的直角来比一比，并教学用三角尺画直角的方法。敦学目扳1.结合生活情境和操作活动，初步认识直角，会用三角尺判断直角和画直角。2.经历折一折、画一画等过程，丰富学生对直角的直观认识，培养初步的空间观念。3.通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作 意识。4.在丰富多彩

2、的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学 美。教学重难点初步认识直角，学会用三角尺判断直角和画直角。教法与学法1.从学生已有的经验入手，让学生从实物中抽象出直角，从生活中感受直角，从动手操作 中学会用三角尺判断直角和画直角，力求让学生经历知识形成的过程，感受数学与生 活的密切联系。通过找一找、做一做、折一折、比一比、画一画等教学活动认识直角。2.通过动手参与、体验来获取知识。承前启后链宜习宜习 j j 判斷一个图形是不判斷一个图形是不学习：学习：认识直角，会画直角认识直角，会画直角延学：延学：认认识鋭角和钝角识鋭角和钝角【是角，从实物中找到角【是角，从实物中找到角出出;

3、 ;= =i数学E程一、情景创设,导入课题师：小朋友们，我们可以把人分成小孩、青年人、中年人以及老年人，其实呢，角也有分类。它们究竟可以分成哪几类呢？这节课我们就一起来探讨一下吧师：看看我们的数学书，你能指出它的角吗？在黑板上有几个这样大小的角？三角尺上呢？谈话：你知道这些角的名字吗？师：刚才我们找出的这些角都有一个共同的名字，叫“直角”。【品析:运用“把人分成小孩、 青年人、 中年人以及老年人”作比喻 比让学生认识三角形的分类，导入直角的认识，为学习新知做好铺垫。】前面我们认识了角，现在你知道角是由哪几部分组成的吗？（指名汇报）看看这张正方形彩纸，你能指出它的角吗？这张彩纸上有几个角？这四个

4、角有什么特占？八、（指名一生上前指角，指出有 4 个同样的角）刚才我们找出的这些角都有一个共同的名称，叫“直角”。一般我们还要在直角上标上一个符号来表示直角。今天这节课我们就一起来认识直角。【品析:学生通过观察自己喜爱的手工彩纸，发现这些角的特殊性，从而引入新知的学习。】画角导入:学生自由画角。教师选取不同大小的角向全体学生展示。 选择其中一个角，指生说一说角各部分的名称。师：同学们画的这些角有大的也有小的，但有一类角很特殊，它的大小是固定不变的 你猜出是什么角吗？它的名字叫“直角”。今天我们就来认识直角。【品析:鉴于学生前一课时已经初步认识了角，本节课导入环节设计让学生自由画角，一方 面复习

5、了画角的知识，巩固了角各部分的名称；另一方面也由此引出一类特殊的角一一直 角,为沟通直角与角的联系及新课教学做好铺垫。】 二、师生合作,探究新知 认直角。1.课件出示例 3预设预设A谈话导入:今天这节课我们就一起来认识直角。（板书课题：认识直，十分形象。应用预设预设B观察导入:（板书课题）2.观察上图，找出角并在图上描画出来3.汇报交流，从实物中抽象出角。4.谈话:我们的文具里也有角，看谁最先找到。（学生动手找出三角尺）师：请同学们拿出一副三角尺。仔细观察三角尺，你发现了什么秘密？请把你的发现和小 组同学交流交流。（小组活动）组织学生全班交流。预设：生 1:我发现三角尺上有三个角。生 2:里面

6、的小三角形和三角尺形状一样，也有三个角。生 3:发现三角尺有三个角，并且三个角不一样大，其中一个角大些，另外两个角比它小。生 4:我发现每个三角尺中都有一个直直的角。师：谁知道这个角叫什么？生：直角。如果学生说不出，教师介绍,（指着三角尺的直角）三角尺中最大的角叫直角。请同学们 指出三角尺中的直角，摸一摸有什么感受？和同桌交流一下。（通过摸一摸，让学生感 受到直角是直直的）5.直角是一个非常特殊的角，直角怎样表示呢？同学们注意看。-教师画直角符号。师：我们用这个符号来表示直角。请同学们用小手在三角尺上画一画。【品析:让学生观察熟悉的、几乎每天都要用的三角尺，发现三角尺的特点。找出三角尺上最大的

7、角是直角。】找直角。谈话：同学们，在我们身边的物品上也有很多的直角，你们能找到吗？怎样验证你找的是 不是直角呢？师：对，三角尺是找直角的好帮手，我们可以用三角尺的直角比一比。（这里教师要亲自用三角尺示范一下）顶点对顶点，使一条边重合，看看另一条边有没有重合，如果另一条 边也重合了，这个角就是直角。学生边找边验证，交流汇报。教师适时总结：所有的直角都一样大。（引导学生在教室里找出更多的直角，既可以巩固直角的判断方法，又使学生体验到所有的直角都一样大，感受到数学与生活的密切联系。）师：老师也找到了一些直角，请同学们看屏幕：课件出示教材第 40 页例 3 图片并抽象出 角。（详见课件部分）【品析:通

8、过找身边的直角，加深对直角的感知，同时让学生体验到生活中处处有数学。】 折直角。谈话：真了不起，找到这么多直角！想不想做个小小设计师来创造一个直角呢？学生用圆形纸和不规则纸折角。请拿出准备好的纸，和老师一起做。先上下对折，再左右对折，就得到一个直角。教师拿纸演示将一张不规则的纸对折再对折的方法。边演示边讲解。师：比较你折的两个直角，有什么发现？再与三角尺上的直角比一比，你又发现了什么？你能得出什么结论吗？（直角都是一样大）请把你们折出的直角举起来，大家都欣赏一下。展示反馈，提醒直角标记！【品析:通过折直角的操作，增强学生对直角的感性认识，进一步激发学生的学习兴趣，培 养学生的操作能力。】画直角

9、。（1）小组合作，尝试画直角。（2）师生交流，确定工具。（三角尺）（3）教师示范画，小结画法。【品析:在直观操作的基础上画出直角，使学生经历从直观到抽象的过程。】三、 反馈质疑，学有所得质疑:所有的直角都一样大吗？弓 I 导学生用三角尺上的直角比一比黑板上的直角、课桌上的直角、数学书上的直角等，得出结论：所有的直角都一样大。【品析:学生从感官上通常会认为黑板上的直角比数学书上的直角大，通过实际操作、讨论交流，更正了学生这一错误的认识，突破了教学难点。】四、 课末小结，融会贯通这节课，你学会了哪些知识？你有什么收获？在师生共同回顾之后，简单总结：三角尺上最大的角是直角，直角是直直的。判断一个 角

10、是不是直角的方法：把三角尺上的直角的顶点与角的顶点重合，三角尺的一条边与角的 一条边重合，看看角的另一条边是否与三角尺的另一条重合，如果重合，这个角就是直角；如果不重合,这个角就不是直角。画直角时，先画顶点，从顶点开始画一条边，把三角尺的顶 点和所画顶点重合，三角尺的一条直角边放到这条边上，比着三角尺把另一条边画好，最后 要标上直角标志。五、教海拾遗，反思提升本节课的设计，我考虑教材特点、学生实际，充分凭借网络资源，实现了新理念下教学 的新、趣、活、实、美。学生通过“描一描、找一找”等数学活动，体会数学与生活的密切联系。而设计“找三角尺中的直角”这一环节既是对直角认识的巩固，又为后面的判断 直角和画直角奠定基础。“判一判、折一折和画一画”等环节让学生学会用三角尺判断直角和画角，充分体现了活动化、个性化是课程发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学,演绎数学，我创造性地处理教材，第二环节让学生通过比角、摸角、找角、