三年级下册科学全册教案(粤教版)【DOC范文整理】

1、三年级下册科学全册教案（粤教版）三年级科学教案课定位置内容标准：能定性地描述一个物体的位置。理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。 教学目标：科学知识能够定性地描述一个物体的位置。理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。 能力培养学会提出问题，作出猜测。培养解决实际问题的能力。学会对探究过程中的现象和结果进行定性的观察与描 述。情感态度价值观体会合作的重要性。乐于与人合作。设计意图“定位置”是粤教版三年级下册的单元课， 本单元就定位置、辨方向、学会看地图几个方面开展教学活动。我们在各种日常活动中常常需要判断自己与周围环境 相对位置的关系，所以需要运用方位及相关名词。本课借用

2、学生身边的事物开始了解方位的概念，从学生熟悉的自己身 边的位置入手，认识上下、前后、左右，继而体验自己与周 围事物的相对关系，再借助情景，活学活用。通过“教学楼 的位置”这个亲历活动， 培养学生的方向感和科学的描述能 力，慢慢过渡到能根据一个参照物的位置来描述另一个物体 的位置。教学流程观察一一提问一一观察一一记录一一交流一一运用。重点难点重点是让学生建立“位置”的概念，通过定位置的活动， 让学生在“说说自己的位置”、在“位置接力等活动 中知道确定物体的位置是相对的；难点是在参照系上建立坐 标系，可以定量地描述物体的位置。教学准备班级学生座位表、学校平面图、标明方位的卡纸、游戏活动卡片、绸带、

3、南海海洋地图、船模型、实物投影仪。教学过程：一、情景导入：情景：同学们，我们科学课的好朋友妍妍和我们一样都 升上三年级了，开学的天，她来到了新的课室，课室里的同学就给她出了一个难题。妍妍的位置在哪里呢？我们一起帮她找找吧。汇报：学生根据图片进行汇报。讨论：为什么每个人的说法都是不一样的？小结：我们应怎样确定位置呢？二、活动一：说说你的位置导入：同学们，你们能说出自己在课室里的准确位置 吗？学生自己在小组内说自己的位置。讨论：自己的位置可以用不同的方式说清楚自己的位置 吗？看谁说得最多，描述得最清楚。小组讨论，共同商讨好描述方式。汇报：各小组用比赛的形式描述自己的位置。指导：为什么描述位置时都要

4、借助其他的物体来说，不 借助其他物体可以吗？小结：你认为要确定一个准确的位置需要怎样的条件？先看看教室里面有哪些东西，它们分别在你的前、后、 左、右哪个位置，然后请学生们根据自己的位置说一说自己 坐在哪里。他们可能会说“我在靠近门窗的一边”、“我旁 边有什么”、“我在某某的后面，我在某某的前面，我在某 某的左面，我在某某的右面或我在谁和谁的中间”等等。当 同学们用多种方法描述自己的位置以后， 教师可以显示座位 表，请每一位同学依照表格写出与自己相隔两个位置的前后 左右同学的名称，然后上交，老师随机抽取表格，请大家找 出是谁写的，比一比谁找得快。从游戏中学生可能发现同一 个同学的位置有不同的表述

5、，让学生知道确定物体的位置是 相对的，知道在参照物上建立坐标系可以定量地描述物体的 位置，从而知道有很多种表达自己位置的说法。注意老师应准备一些空的表格给学生，在第几排与第几 座交叉的地方做上记号，代表自己位置的格子。让学生初步 学会使用“坐标图”的方法来描述自己的位置。 但在教学中， 注意不要出现“坐标”一词，只是让学生知道能用这样一种 形式对位置进行描述就可以了。也可以让学生面对教室的四个面，分别说一说自己的前 后左右是谁或者有什么东西，想一想有什么发现， 面对不同 方向， 前后左右的物体就不同。这一活动的目的是上课伊始， 先让学生们“说一说自己在教室的位置”，提问“如果不借 助其他物体，

6、能不能说清楚自己的位置？”从而使学生真正 地意识到位置的确定是相对的。 在这个活动中教师还可以要 求学生用“从前往后数，你是第几排？从左往右数， 你是第 几座？”或“从左往右数， 你是第几行？从前往后数，你在 第几座？ ”的方式说出自己的位置。新-课-标-第-一-网三、活动二：位置“拉力”准备：写有“前”、“后”、“左”、“右”和“1”“2”、“3”、“4”的卡片。活动：玩一个游戏让一位同学在这两叠卡片中各抽出一 张卡片，出示卡片，这时与卡片对应位置的同学立刻站起来。 看谁反应得快，站错或站起来较慢者为失败。注意：在活动中教师要注意学生的座位排列情况来选择 相应的卡片，尽量不要出现选定位置不存

7、在的现象。四、活动三：教学楼的位置导入：出示课本插图。问题：试着描述书中学校的教学楼的位置。要求：让学生观看书中的插图进行描述，并用自己的方 式进行描述，只要能准确表达清楚14号楼的位置就可以了。小结：播放我们怎样确定位置的视频。五、拓展：远洋船的位置交流：达利船长是怎样知道船的方向的？小结：在自然环境中，人们又是怎样确定自己的方向 的？同学们可以利用课余的时间，自己去寻找一下相关的资 料。目的：达利船长是怎样知道船的位置的？通过理解、分 析达利船长的故事，加深学生对“方位”的理解。六、课堂小结。第二课辨方向内容标准：能利用太阳辨认方向。认识一天中温度和影子的变化与太阳的运动有关。教学目标：科

8、学知识能够用“东”、“南”、“西”、“北”等方位词来描 述方向。能利用太阳辨认方向。认识一天中影子的变化与太阳的运动有关。能力培养培养学生的观察能力。培养学生解决实际问题的能力。情感态度价值观体验到平常事物的变化中包含科学的规律。有意识地关注身边的科学。设计意图方向属于较抽象的概念，代表方向的名词来自于人们的 共识所下的定义。当我们需要判断自己所处的位置时常常用 到方向。根据太阳的升落，定出东南西北，认识方向，找出 太阳在天空中位置变化的规律，进而在生活中活学活用。本课是本单元第三课的准备课。教学流程主要通过“任务驱动”的方法：提出问题一一动手实验 交流讨论一一得出结论一一迁移应用的过程达到教

9、学 目的。重点难点重点让学生在原有基础上更进一步认识东南西北等方 向，难点是学会利用太阳在天空中位置变化的规律等方法来 判断时，辨认方向。教学准备自绘的动物公园地图、 自绘的街道图、 橡皮、 手电筒。教学过程：一、情景导入：导入：出示动物公园地图。问题：我想去猴山看猴子，该怎么走？讨论：看地图，确定图上猴山和自己在图中的位置。你 该往哪边走？交流：学生利用地图进行汇报。小结：地图对我们的日常生活的重要作用。二、活动一：太阳与方向问题：你知道我们是怎样定方向的？讨论：学生联系生活经验进行讨论。交流：学生汇报讨论结果。小结：早晨太阳升起的方向为东方， 相反的一方为西方 然后，使自己的左手对着东方，

10、右手对着西方，则面朝向的 一方为南方，背对的一方为北方。反之，傍晚太阳落下去的 一方为西方，相反的一方为东方，南方和北方的判别方法同 上。找出四个方向之间的规律按照顺时针的顺序。当已知一 个方向后，可以依次找出其余的方向。三、活动二：太阳位置的变化任务：每天太阳东升西落，在天空中的位置变化基本相 同。观察：用模型进行实验观察。找一件块状物体，可以是学生的橡皮擦等，用手电筒模 拟太阳，沿一条直线上方走弧线，观察手电筒放置在不同位 置时所产生的影子是如何变化的。拓展：课后布置学生进行观察，一天中正点时刻太阳所 在方位。结合课堂上的实验，对照影子与太阳的关系。四、课堂小结。第三课看地图内容标准：了解

11、地球仪、地图的主要标识和功用。教学目标：科学知识知道地球仪、地图的标识与功用。了解地图的发展过程。能力培养培养学生的观察能力。培养学生解决实际问题的能力。情感态度价值观体验合作的重要性。体验建立模型在科学研究中的重要意义。设计意图“看地图”是“我们在哪里”单元的最后一课。在本单 元中，通过设置一系列的活动，开展确定方向的认识。让学 生从自己熟悉的知识入手，过渡到能定性地描述一个物体的 位置，并懂得利用地图来确定位置。在活动中通过查找资料、实地观察、小组讨论、趣味活动等方式，培养学生的学科精 神及探索科学规律的兴趣， 并且掌握一定的科学方法和技 能。本课的目的是在此基础上引导学生根据这些已知的知

12、 识，从身边的知识出发，让学生通过设计动物园参观路线的 活动，明白地图对帮助确定方向和物体所处位置的重要性；继而以“认识地图”、 “画学校地图”等活动，让学生学习 并在生活中利用地图的知识，培养学生辨识地图和应用地图 的能力和解决实际问题的能力。在“看地图”一课中，从身边的知识出发，让学生通过 设计动物园参观路线的活动，明白地图对帮助确定方向和物体所处位置的重要性；继而以“认识地图”、“画学校地图”等活动， 让学生学习并在生活中利用地图的知识， 培养学生 辨识地图和应用地图的能力和解决实际问题的能力。本课的设计主要是通过活动，让学生意识到地图的作 用，学会认识地图，知道地图上的不同颜色、不同符

13、号等表 示的含义，并在此基础上，引出地图方向和图例、比例尺的 概念。所以，教师在活动中，要给学生一定的时间来观察地 图，回答或提示学生提出的各种问题。在画地图的活动中， 教师要引导学生利用所学的知识动手画校园地图，来加深学 生对地图的认识。 活动开始时， 可以先让学生认真观察自己 的校园，确定自己校园的方位，再指导学生利用所学的知识 画一个简单的校园地图，最后让学生交流一下所画地图的情 况，谈一谈自己在画地图过程中的感受和学到了什么。在拓 展性的活动中，让学生说一说什么地方要用到地图，给人们 提供了哪些方便， 从而体会地图的重要作用。 在时间允许的 情况下， 可以增加利用地图“寻宝”的活动，

14、使学生在游戏 中更好地学会运用地图。教学流程提出问题动手实践交流讨论得出结论一迁移应用。重点难点重点是学习地图的基本知识，把所学到的地图知识应用于身边的实际生活之中难点是如何培养学生通过观察解决实际问题的能力。教学准备教师：情景引入的动画、各种地图。学生：课前收集有关地图的知识，收集身边的地图，熟 悉校园的位置。教学过程：一、情景导入：情景： 波波和他的好朋友们购票进动物园游玩。问题：孩子们去动物园玩，有同学想买游览图，引出“地 图有什么用？”的问题。目的：通过引导学生注意日常生活中常遇到的问题，引 入课题。二、活动一：设计参观路线导入：出示课本动物园游览图。波波和他的朋友进入动 物园后，每个

15、人都有自己最想看的动物。任务：设计参观动物园的路线。请学生为波波、彬彬、 妍妍、琪琪设计几套游览方案。要求：设计的路线尽可能先到达他们各自最想看到的动物所在的区域，然后再游览园内其他动物， 尽量不走重复路， 减少参观的路程。在汇报时选出“最佳方案”。活动：各小组根据主题人物的要求对游览路线方案展开 设计并讨论。交流：小组中各成员在设计后要进行交流；小组成员评 选出最好的设计图，并展示。比一比谁设计的参观路线更合 理。以小组为单位展示游览路线图，大组间相互评价各自的 路线图，投票选出最佳方案。活动：教师再指定观看某些动物，让各小组合作来设计 参观路线，进行交流。归纳：地图的作用。让学生意识到地图

16、的作用。如果没 有地图，我们就会盲目地去寻找动物园的各种动物，这样既 浪费了时间，又多走了路程，而且很可能经常走重复的路线三、活动二：认识地图情景：外地游客要离开动物园到省内的其他城市继续游 玩。问题：你能帮助外地游客看懂这幅行政区划图吗？在图 中你能获知哪些信息？出示带有图例的行政规划图。观察：观察行政区划图。汇报：以小小地图讲解员的身份，向外地游客介绍行政 区划图。要求：引导学生从地图名称、城市方位、图例和比例尺 等方面来表述。归纳：要读懂地图就是要明白地图上各种地理事物的位 置特征及其相互关系。一张地图除了用各种符号来表示不同 的地理事物外，还需要使用确切的文字来补充符号不够的地 方。小

17、结：播放地图视频，总结地图的知识。四、活动三：画学校地图情景：外国友人非常感谢我们对他们的热情接待，他们 也想了解一下中国的小学学校的布局是怎么样的。活动：为自己的学校画一幅简单的校园地图。要求：小组合作完成校园及教学楼各层的地图。自行设计具有特色的简单图例，标识校园的各种场室。 分享：交流在画地图的过程中所学到的知识。五、拓展：地图的用途问题：在日常生活中，人们在什么地方要用到地图？地 图给人们提供了哪些方便？给了你什么帮助？目的：让学生体会地图的重要作用。六、资料：地图的发展任务：学生自行阅读教材，了解地图发展的历史。交流：谈谈自己对地图的了解。七、课堂小结。第四课物体的特征内容标准：能判

18、断物体是由不同材料组成的，如木头、金属、塑料、纸等。并能按材料对物体进行分类。会使用简单仪器测量物体的常见特征，能设计简单的二 维记录表格，做简单的定量记录，并能使用适当的单位。在 此经验基础上，对其他物体进行估量。意识到多次测量能够 提高测量的准确性。教学目标：科学知识能用感官判断物体的特征，如大小、轻重、形状、颜色、 冷热、沉浮等，并能用适当的词汇描述物体的特征。能判断物体是由玻璃、纸、陶瓷、金属、塑料等不同材 料构成的。能力培养学习比较的方法，能用各种方法比较物体的轻重。学会使用天平测量物体的重量，能对物体的轻重进行估量。学会使用尺子测量物体的长度，能对物体的长度进行估量。情感态度价值观

19、乐于与人合作。培养尊重事实的科学态度。设计意图“物体的特征”是“物体与材料”单元的课。这一课， 先从物体入手，再研究材料，让学生从认识具体的事物逐步 过渡到获得抽象的概念。本课安排了一些观察、描述、分类活动，可用小组合作 的方式展开，让学生通过对身边物品的观察，提高观察、描 述和分类的能力。教学流程观察一一提问一一观察一一记录一一交流一一运用。重点难点能判断物体是由玻璃、纸、陶瓷、金属、塑料等不同材 料组成的； 学会使用天平测量物体的重量，学会使用尺子测 量物体的长度，能对物体的质量和长度进行估量。教学准备教师准备好各种体育用品图片、各种学习生活用品图片、黑胶袋或纸片箱、各种材料杯子的图片及实

20、物、各种杯 子的图片、一组用不同材料制作的杯子、各种材料的样板、 材料、形状、大小厚薄等不同的4组物体、各种测量物体质量工具的图片、天平使用示意图、天平每组一套、橡皮筋、 各种材料的样板。学生准备好自已最喜爱的一件玩具，并自带一个杯子。每组的成员尽可能带不同材料制作的杯子。教学过程:一、情景导入：媒体出示课本图片。导入琪琪：过生日那天妈妈送给我一只可爱的金黄色的 小猫。彬彬：这么好，它是不是白天只知道睡觉，晚上才出来 找老鼠？琪琪：它不会捉老鼠。波波：噢，是玩具猫吧？我也有一只，一捏就会叫，还 可以带到泳池里玩呢！琪琪：妈妈送给我的不能放到水里，抱起来又轻又软， 我要天天晚上抱着它睡觉。问题他

21、们说的是同一样东西吗？二、活动一：描述你喜爱的物品准备学生自己最喜爱的一件玩具。导入把你喜爱的玩具拿出来，介绍给大家吧！观察以小组为单位，把自己的玩具介绍给其他组员。说 说玩具的一些特征，比如颜色、大小、轻重、软硬、组成的 材料、冷热、能否放进水里、在水里是沉是浮等特征。比一 比谁介绍的最详细。小组的同学可以互相交换玩具，做进一步的观察，互相 补充。汇报每个小组派代表介绍自己的玩具。问题你觉得这个玩具用这种材料制作有什么好处呢？ 其他同学对他的介绍怎样评价呢？通过这两个问题可以避免学生将注意力用在玩具的功 能上，同时互相评价补充可以完善学生的描述。三、活动二：杯子是用什么做的？准备各种材料杯子

22、的图片及实物、各种杯子的图片、一 组用不同材料制作的杯子、各种材料的样板。学生自带一个杯子。每组的成员尽可能带不同材料制作 的杯子。导入出示一个纸杯，再出示一个玻璃杯。提问这是什么？这又是什么？为什么这样称呼呢？还 有其他材料做的杯子吗？观察这些不同材料制作的杯子，有什么特点呢？你觉得 用这种材料做杯子好在哪里？记录各小组边观察边记录。汇报小组代表汇报的同时， 其他小组进行补充。四、活动三：猜材料准备各种材料杯子、布袋每组一份。导入出示图片。一个布袋，里面装一只杯子。提问老师这里还有一个杯子， 谁愿意来摸一摸，猜猜布袋里的是什么杯子？要求学生猜测时，教师鼓励他把摸到的感觉描述出来其他同学可以一

23、起来猜活动边描述边共同猜出是什么杯子。 与其他小组交换不 同材料的杯子，再进行猜测。反复描述不同材料的特征。五、活动四：比较物体质量的大小准备或材料、或形状、或大小、或厚薄等不同的四组物 体；各种测量物体质量的工具的图片；天平使用示意图；天 平每组一套；橡皮筋。导入分别出示材料、形状、大小、厚薄等不同的四组物 体。问题你能看出哪个物体的质量更大吗？思考用哪些方法可以比较出哪个物体的质量更大？活动小组活动并填写记录。 该环节暂不使用天平。思考有什么方法证明你的排序是正确的？活动认识常见的测量质量的工具。 学习使用天平的方 法。认识常见的质量单位克、千克。任务1.估计物体的质量并填入表格。用天平测

24、出物体的质量，谁估测的最接近。思考如何测量一粒米的质量？如何测出一块巨石的质量？六、活动五：长度的测量：准备约2米左右的软尺、 约30厘米的直尺。问题你知道自已的身高吗？知道自己的手臂有多长吗？有什么方法可以知道？活动分小组进行测量，做好记录。汇报学生汇报自己的测量结果。引导引导学生找出自己身体上可用于估算长度的身体部位如拇指宽、 食指长、 一拳长、 一脚长， 一乍长等。思考在没有尺子的情况下，身体的这些部位的长度可以 帮我们做什么？引导学生想到用身体的这些部分做尺子来 估测其他物体的长度。活动用身体做尺子，估测黑板、课桌、教室的长和宽等。分析为什么各小组测量同样的物体，测量的结果却不同 呢？

25、思考怎样减小误差呢？学生共同分享估测的经验。问题如何测量一张纸的厚度？如何测量教学楼的高 度？七、课堂小结。第五课物体的分类内容标准：能判断物体是由不同材料组成的，如木头、金属、塑料、纸等。并能按材料对物体进行分类。认识某些材料的性质，根据这些性质对常见物体进行分类，能将材料的特性与它的用途相联系教学目标：科学知识能按材料对物体进行分类。知道在生活和生产中需要对物体进行分类。能力培养了解分类的基本方法。学会按不同的标准给物体分类。情感态度价值观乐于与人合作。意识到材料可回收利用。设计意图自然界中存在着各种各样的物体，这些物体都是由材料 构成的。“物体与材料”这一单元，先从物体入手，再研究 材料

26、，让学生从认识具体的事物逐步过渡到获得抽象的概 念。“物体的分类”从学生喜爱的物品引入，让他们运用各 种感官以及测量的手段从各方面认识物体的特征，并能把观 察到的特征用语言加以描述； 通过对身边物品的观察比较活动， 知道可以按不同的标准对物体进行分类， 了解材料的类 别。教师有序呈现各种各样的物体，引导学生运用各种感官 以及设计各种方法探究物体的性质，并鼓励学生把自己独特 发现、分类方法与大家交流、汇报。教学流程提出问题设计方法解决问题筛选整理一 得出结论。重点难点学会按不同的标准给物体分类，培养学生的环境保护意 识。教学准备教师：准备金属、塑料、纸、棉布等学生熟悉的材料。学生：文具、书包等。

27、教学过程：一、情景导入：情景出示课文驱动页中的图片。问题你有办法让房间变得整洁干净吗？讨论思考你的整理方法，并说出这样整理的理由。目的激发学生对研究不同材料的兴趣，理解分类的意 义。二、活动一：给书包里的物品分类导入呈现幼儿园小朋友的书包，让学生按材料不同，把 书包里的物体进行分类。问题小朋友的书包里有些什么呢？讨论给书包里面的物品进行分类，说出分类的方法并记 录。问题书包里哪种材料制成的物品比较多？三、活动二：用自己的方法来分类任务按照不同思路，再次把书包里的物品进行分类。思考根据材料的性质我们给书包里的物品分了类，还有 别的分类方法吗？讨论思考各种各样的分类方法，并写在记录纸上。看看 哪个

28、小组的分类方法最多。汇报汇报各种各样的分类方法。四、拓展：废品的分类回收任务学习如何开设废品回收站。交流课前把学生通过多种方式调查生活废品在课堂上 进行交流。讨论生活废品中哪些材料可以回收再利用。问题生活废品中哪些是最值得人们重视的？假如你要 开设一间废品回收站，你打算怎样做五、课堂小结。第六课材料的性质内容标准：认识某些材料的性质， 根据这些性质对常见物体进行分能将材料的特性与它的用途相联系教学目标：科学知识能够运用对比实验的方法观察比较不同材料在吸水、耐 热、承重力等方面的性能。初步感知材料的特性与用途之间的相互关系。知道材料过度使用对环境造成的危害。能力培养初步学会用简单的二维记录表格做

29、简单的定量记录。能把所学的知识与所用的材料的性能结合起来，设计和 制作一些实用的物品。情感态度价值观学会与人合作的重要性，乐于与人合作。培养尊重事实的科学态度。设计意图“材料的性质”是“物体与材料”单元的第三课。 本课 通过学生经历“制作自动浇花器”、 “选择购物袋”和“调 查购物袋的使用量”三个活动后，让学生初步体验科学探究 的过程，并能够运用对比实验的方法观察比较认识某些材料 的吸水性、耐热性、承重性等性质，而且能将这些特性与用 途相联系，知道材料过度使用对环境造成的危害。通过学生在完成真实任务的过程中探究材料的性质，让 学生初步认识科学探究的过程，从而培养学生科学探究的意 识和能力。让学

30、生在进行调查活动后认识到数据整理分析的 重要性，初步学会用简单的二维记录表格做简单的定量记 录。最后能根据材料的性能等知识，设计和制作一些实用的 物品。本课教学设计中，一共设计了 “制作自动浇花器”、“选 择购物袋”、“调查购物袋的使用量”和“为小酥饼设计邮 寄包装盒”四个活动。活动“制作自动浇花器”是让学生初 步经历科学探究的一般过程。在这个活动中教师要给予学生 充分的指导，因为这是学生首次采取对比的方法进行探究活动。 在学生在有了初步认识的基础上， 活动“选择购物袋” 让学生选择自己感兴趣的问题探究塑料袋、布袋、纸袋的性 质，讨论如何选择购物袋。认识材料的性质：吸水性、耐热 性、承重力等。

31、在这里，学生真正感受到探究活动的乐趣， 充分发挥了学生的自主性，使学生的学习兴趣更加浓烈。活 动“调查购物袋的使用量”和“为小酥饼设计邮寄包装盒” 是在学生认识了材料的各方面性能后开展。学生将学习到的 知识联系到生活中，做到学而致用。教学流程提出问题设计方法解决问题筛选整理一得出结论。重点难点初步感知材料的特性与用途之间的相互关系。教学准备教师：自动浇花器图片1张、酒精灯2盏、植物1盆、 水1瓶、实验设计表1张、大试管48支、试管架12个，纸 袋、布袋和塑料袋各1个。学生：粗棉绳、粗麻绳、塑料绳、海绵条、化纤绳各1条；纸袋、布袋和塑料袋各1个。教学过程：一、情景导入：导入：妍妍全家要外出旅行，

32、没有人浇花，怎么办呢？讲述：出示自动浇花器图片。任务：请大家想办法，帮帮妍妍做一个这种自动浇花器。二、活动一：制作自动浇水器任务：通过“用什么材料搭水桥好呢？ ”这个任务 开展“研究材料的吸水性”的探究活动。材料：一盆植物、一瓶水。问题：要将瓶子里的水吸引到花盆，可以那在瓶子和花 盆之间搭个“水桥”。用什么材料搭“水桥”好呢？猜想：哪一种材料的吸水性最好？问题：如何用实验证明我们的猜想是不是正确？指导：首先我们先要做个实验计划。出示一份实验设计 表，指导学生设计实验。实验设计例我们的猜测：海绵的吸水性最好。需要的材料和工具：粗棉绳、粗麻绳、塑料绳、海绵条、化纤绳各1条；大试管5只、试管架1个。

33、我们的方法：对比5种材料的吸水量。温馨提示：5支试管中的水要一样多；各种材料的长度 和粗细要一样；材料要同时放进水里和同时取出来。讨论：小组设计实验：鼓励学生设计与老师不同的实验 计划。交流：小组汇报实验计划。指导：完善实验方案。实验：按计划进行实验，并要求把实验结果记录下来。交流：将本小组中的发现与其他小组交流。总结：老师评价实验中善于分工合作、大胆质疑、有创 意的小组和学生。拓展：利用生活中的废旧材料做一把吸水性强的拖把。三、活动二：选择购物袋任务：在“选择购物袋”这一任务驱动下，继续探究材 料的其他性质，进一步认识到不同性能的材料有着不同的用 途。导入：出示纸袋、布袋和塑料袋。问题：为什

34、么要用不同材料做购物袋？交流：根据所装物体的特点使用不同的袋子。例如：装 一些很重的东西时，最好使用坚固的袋子；所装的物体是很 烫的食物时，最好用耐热的袋子；装一些有液体的容器时， 最好用能防水的袋子等等。问题：你想从哪方面比较不同的购物袋？讨论：选择研究主题、确定研究的方法。实验：分小组实验，老师注意指导。交流：各小组汇报研究成果。记录：把讨论的结果记录在统计表中。讨论：现要购买猪肉、蔬菜、蛋糕、衣服，你打算怎样 选择购物袋？说出你选择的理由。交流:为什么不同物品要用不同的袋子来装。实验：设计实验证明不同物品适合用不同材料来装。根 据所设计的方法进行对比实验，完成实验记录。交流:汇报实验结果

35、。归纳：用不同材料做成的袋子，吸水性、吸油性不同。小结:播放材料的性质视频，了解材料的一般性质。四、拓展：为小酥饼设计邮寄包装盒任务：要把小酥饼邮寄到外地，要求学生为自己做的小 酥饼设计邮寄包装盒。目的是让学生通过设计和制作一些实 用的物品，把他们所学的知识与所用的材料的性能结合起来 解决生活问题。问题：妍妍亲手做了小酥饼，很想通过邮寄的办法给住 在外地的奶奶尝一尝，用什么材料把小酥饼包装起来，让奶 奶吃到完整的小酥饼呢？讨论：设计包装盒需要考虑的事项。计划：讨论制作包装盒的材料、方法、步骤，并记录下 来。交流:包装盒的设计方案。五、课堂小结。第七课身边的材料内容标准：能区分常见的天然材料和人

36、造材料。意识到人类为了满足自身的需求，不断在发明新的材料。增强对新事物的敏感性，激发创新意识。教学目标：科学知识知道一些常见的天然材料和人造材料。初步能区分常见物品中使用的天然材料和人造材料，知 道生活离不开材料。能力培养主动搜集关于新材料的信息。懂得动手制作新材料的一些方法。情感态度价值观乐于与人合作。意识到人类为了满足自身的需求，不断在发明新材料。设计意图“身边的材料”是“物体与材料”单元的最后一课。“身 边的材料”是在学习了物体的特征、分类和材料的基础上， 通过从“古人用什么材料”到“调查家庭材料”等活动，使 学生知道生活中各种各样的材料在总体上可分为天然材料 和人造材料两类，并意识到人

37、类为了满足自身的需求，不断 地发明新材料。“身边的材料”一课在学生认识天然材料和人造材料的 过程中，了解从古到今、由近及远的材料发展过程，同时培 养学生搜集整理信息的能力。教学流程收集事实一一分析理解一一动手操作一一迁移应用。重点难点使学生知道生活中各种各样的材料在总体上可分为天 然材料和人造材料两类，并意识到人类为了满足自身的需 求，不断地发明新材料。教学准备教师：对身边具有代表性的材料进行收集，制作“塑料”的材料。学生：课前收集材料的知识，收集身边的材料。教学过程：、情景导入:导入：波波等几位好友一起到妍妍家做客。真皮沙发的 材料来自动物，仿皮沙发的材料来自人造皮革， 通过主题人 物对“真

38、皮”与“假皮”的争论，引入对天然材料和人造材 料的探讨。讨论：沙发有“真皮”“假皮”之分？目的：通过有趣的生活片断，引领学生对身边材料的观 察与思考，从而引入课题。二、活动一：古人用的材料情景：出示课本图片。描述：坐时光机回到远古时代，我们将会看到古人生活 和劳作的情景：炉子用石头砌成，器皿是用黏土制成的陶瓷 罐，锤子用石块、绳子、木条组合起来，捕鱼船来自粗大植 物的树干，手里拿的武器用木棍等加工而成，衣服和帐篷则 是来自动物皮毛，制作用品的材料全部是存在于自然环境中 的天然材料。思考：古人用哪些材料制作生活用品？这些材料来自哪 里呢？归纳：存在于自然环境种的材料是天然材料，如木材、 岩石、粘

39、土、动物皮毛、棉花、蚕丝、石油等。讨论：在我们现代人的生活中，还保留了哪些天然材料 制作生活用品？目的：帮助学生初步建立起天然材料的概念，引导学生关注材料的发展情况。归纳：古人用黏土、树木、骨头、毛皮以及岩石来建筑、 制衣、炊厨、制造狩猎武器等，但还不知道如何去改变他们 所发现的天然材料，许多世纪以后，人们发现了通过塑造或 切削它们而改变这些材料的方法。后来，人们进而发现了通 过加热或化学反应去处理天然材料，所以有些用品虽然都来 自天然材料， 但其技术含量是完全不同的， 让学生意识到人 类为了满足自身的需要而不断地创新，因此从某种意义上 讲，人类文明发展史就是对材料占有、认识、制造、使用与 发

40、展的历史。部分天然材料的用途：木材 做木制家具；黏土制成陶罐；石油提炼出的物质能合成橡胶和塑料；蚕丝 -编织成丝巾；棉花- 编织成棉质衣服；岩石用来 建造房屋。三、活动二：自己动手做“塑料”任务：自己动手做塑料。材料：出示牛奶、食醋、勺子、烧杯、酒精灯、石棉网、 塑料汤匙、旧长丝袜、碟子。分析：材料中的天然材料。指导：实验步骤：将盛着牛奶的烧杯放在酒精灯上加热。不停搅拌，在沸腾之前取下来。在这同时可以加入一些 色素。将一汤匙食醋倒入牛奶中，均匀搅拌后，等待冷却。过一段时间，牛奶冷却到白胶状时，用旧长丝袜做筛子， 盖住烧杯将牛奶混合物倾倒到碟子中，过滤冷却好的牛奶。把过滤出来的物质用塑料汤匙弄平。用过滤出来的物质制作你喜欢的小动物。将制好小动物放置几天，就变成了硬硬的“塑料”。说明实验中的注意事项。交流：实验中的现象。目的：让学生经历天然材料被加工成新材料的过程。虽 然学生并不理解其中所发生的化学反应，但通过制作过程， 学生能认识到有些材料经过处理后会生