PBL教学模式在高中化学课堂中的应用

1、PBL教学形式在高中化学课堂中的应用谢静艳摘要PBL教学形式是一种以问题为导向的教学形式，主张将学生置身于问题情境中，引发学生考虑，促进学生发现和分析问题，从而进步解决问题的才能。高中化学教学中的PBL教学形式主要包括创设问题情境、分析问题、搜集资料、解决问题及展示成果等环节。详细落实好这些环节，可进步高中化学教学效率，培养学生的创造性思维。关键词PBL教学形式；问题；高中化学中图分类号G633.8文献标识码A文章编号16746058202020007102随着素质教育的开展，人们对学生创造性思维的培养也更加重视。然而高中化学教学受传统应试思想影响较深，很多老师只顾一味地灌输知识，无视学生创造

2、性思维的培养，学生只是被动地承受，缺乏学习热情和主动性，化学学习效率低下。随着教育教学形式的不断改进，PBL教学形式在高中化学教学中的应用也得到了广泛认可。PBL教学形式可以将学生置身于真实的问题情境中，引导学生主动学习，从而提升学生分析与解决问题的才能，培养其创造性思维，进步高中化学课堂教学的效率。一、PBL教学形式简介PBL教学形式，又称为“问题式学习法，是一种新兴的教学形式，强调以问题为导向，从学生的角度出发，将学生置身于有意义的、真实的问题情境中，引发学生考虑，引导学生通过合作解决问题，从而提升学生解决问题的才能。PBL教学形式是一种跨学科的学习方法，学生需要查找资料、歸纳整理所学知识

3、、寻找问题的解决方法等，从而促进考虑，培养自主学习的良好习惯。与传统教学方式相比，PBL教学形式强调以问题为中心，以学生为主体，引导学生积极参与，老师那么主要发挥引导的作用。PBL教学形式可以给学生营造轻松、愉快、主动的学习气氛，使学生积极融入问题探究中，在讨论过程中还可增强学生对所学知识的理解，促使学生不断发现和解决新问题，进步化学学习效率，为今后的化学学习打下坚实根底。二、PBL教学形式的步骤PBL教学形式主要是通过问题情境的设置，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，所以高中化学教学中的PBL教学形式主要包括创设问题情境、分析问题、搜集资料、解决问题以及成果展示等环节，各环节的详细施行如

4、下。1.创设问题情境问题情境是开展PBL教学的前提，老师应根据学生的认知程度和生活经历，设计合理的问题情境和教学目的，激发学生寻找问题解决方法的欲望。因此，高中化学老师在开展PBL教学前，应明确教学目的，从而综合考虑各方面因素，创设与所学内容相关，且与生活实际相符的问题情境。例如，老师在给学生讲解苏教版必修1教材专题四“硫、氮和可持续开展时，为增加学生对含硫化合物的性质与应用的理解，老师在进展教学前，应根据教学内容与教学目的，搜集有关资料，创设与现实接近的真实情境。如老师可以搜集与酸雨有关的图片、数据以及视频等，并向学生展示我国部分城市受酸雨影响的情况，然后创设问题情境：酸雨即pH小于5.6的

5、大气降水，具有非常大的危害酸雨是怎么形成的？我们当地的雨水是否为酸雨？我们应如何防治酸雨？通过创设问题情境，引导学生对问题进展自主分析讨论，学生在发现问题、分析问题的过程中，不仅进步了学习兴趣，还提升了自主学习和解决问题的才能，并自觉将所学知识迁移到实际问题的解决中来。2.分析问题针对提出的问题，指导学生对问题进展考虑，并将学生分成假设干小组，每组68人，引导学生明确需要讨论的问题是什么，对这些问题理解多少，还需要搜集哪些方面的资料，各小组成员对这些问题的看法等。通过对问题的分析，不仅可以增强学生对问题的理解，还可以引导学生联络所学知识，灵敏运用所学知识，确定问题的本质进步学生的探究效率。例如

6、，针对上述“酸雨形成的原因“我们当地的雨水是否为酸雨等问题，学生通过讨论分析，猜测硫酸可能是导致酸雨的主要原因，二氧化硫等化合物遇水溶解可能是形成酸雨的主要过程。但二氧化硫是如何产生的，它又是如何形成硫酸进而成为“酸雨的，学生尚不清楚。因此，这也是学生在这个过程中需要重点探究的。学生通过对当地雨水的pH值进展测定，判断当地雨水是否为酸雨，从而检验自己的猜测是否准确。3.搜集资料在PBL教学形式中，学生是课堂的主体，因此要注重培养学生的自主学习才能。在提出问题和分析问题后，老师可以组织学生进展资料搜集。学生可以通过多种途径进展资料搜集，如查阅书籍、上网搜集、咨询别人等。例如，学生在学习“含硫化合

7、物的性质和应用时，通过对上述酸雨相关问题进展讨论和分析后，可以通过阅读书籍、上网查阅、走访环保部门等方式进展资料搜集，对二氧化硫的性质及应用有更深化的理解，从而准确掌握二氧化硫的检测方法。在这个过程中，老师主要负责提供相关指导性资料，引导学生自行搜集资料。在学生搜集到了足够的信息，觉得可以答复或解决问题时，即可对搜集的资料进展整理、分析和总结，并在小组内展开交流讨论，组员表达各自的见解，从而得出可靠的结论。4.解决问题PBL教学形式可以给学生营造轻松的学习气氛。在讨论问题的过程中，学生可以畅所欲言，表达自己的所思所想，充分发挥创造力和想象力。且PBL教学切合实际，可以极大地激发学生的学习兴趣，

8、使学生可以积极参与到问题的探究中，结合生活实际，讨论有效解决问题的方法。例如，学生为了理解当地雨水是否为酸雨，对雨水样品进展了采集，通过测定雨水样品的pH，并对其主要成分进展分析，证实了当地的雨水主要为硫酸型酸雨。通过对相关资料的整理、归纳、分析和总结，各小组对酸雨的形成原因以及防治措施等都提出了自己的见解与建议，并采用PPT、陈述等方式进展成果展示。在这个解决问题的过程中，学生的自主探究意识得到了极大的提升，同时老师在学生遇到困难时适当给予指导，极大地增强了学生探究的兴趣。5.展示成果待学生通过分析讨论得出解决问题的方法后，老师可以组织各小组对探究的成果进展展示，证实自己的假设和观点。成果展

9、示必须是小组成员的真实探究情况，使学生可以参与到问题提出、问题解决和成果展示的环节中，培养学生的探究意识。在探究完成后，还应指导学生灵敏运用结论去发现和解决生活中的实际问题，增强学生对化学学习的兴趣。例如，老师在酸雨的有关问题讨论完毕后，对讨论过程中大家的表现进展肯定，对表现好的学生进展表扬，并采用多元化的评价方式，注重对学生的参与态度、分析才能、探究参与度等多方面进展评价，多给予学生鼓励，并引导学生对探究问题进展更深化的探究。综上可知，学生创造性思维的培养主要源于对问题的考虑和探究，但由于长期受传统应试教育思想的影响，高中化学课堂教学过分注重知识的灌输，而无视对学生问题意识的培养，不利于学生

10、综合素养的进步。因此，高中化学老师要转变传统观念，加强PBL教学形式的应用，进步课堂教学的质量与效率，注重培养学生的创造性思维才能，在进步学生化学学习效率的同时促进学生全面开展。责任编辑罗艳猜你喜欢PBL教学形式高中化学问题基于“336形式构建高中化学智慧课堂的理论研究福建根底教育研究(2020年5期)2020-05-28高中化学高效课堂构建策略初探教育界·上旬(2020年9期)2020-01-17基于网络的英语写作PBL教学形式探究文理导航·教育研究与理论(2020年10期)2020-10-23新课改下音乐教学中存在的问题及对策甘肃教育(2020年11期)2020-07-05新媒体环境下心脏外科住院医师标准化培训的完善途径科技创新导报(2020年7期)2020-06-03对开展循环农业经济问题的研究讨论现代营销·学苑版(2020年3期)2020-05-02PBL教学形式在大外科实习护生