初中数学激励论文：初中数学激励式阶梯教学法

1、论文发表专家一中国学木论文网w59168, n t初中数学激励论文：初中数学激励式阶梯教学法任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高， 让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级 整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如 下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与 学生的发展有机地结合。两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能 中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变 化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性） 其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、

2、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求 得每个学生学习数学的最佳心理状态。三个原则：1.1. 智力因素与非智力因素相结合原则。2.2. 同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对 全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出 学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶 梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问 与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独 立地得到发展。论文发表专家一 中国学木论文网H53.3.学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行

3、弹性处 理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将 新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面 一、定好起跑线先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真 正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是 为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小 差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩， 学生根据自己的实际申报 a a、b b、c c 三个学习小组。教师宣布 备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：c c 组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练 习题以及 a a组习题；b b 组学生在教师的

4、启发下，达到教材基 本要求，独立完成练习题、a a 组习题及部分 b b 组习题；a a 组学生独立达到基本要求， 主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成 a a、b b 组习题中总结 归纳解题思想和方法，同时帮助 b b、c c 组学生完成学习任务， 共同进步。、分阶梯授课1 1.备课设阶梯。备课时，教师认真研究教材，抓住问 题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为:（1 1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解;定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例

5、子进行理解；（3 3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教 材正文不做要求）。安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材 b b 组习题为主的超基本题；以 a a 组习题为主的基本题；以练习题和大部分 a a 组习题为主的起码题，以此来分别满足b b、c c 三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套 的习题全部落到实处。2 2.讲课沿阶梯。激励式阶梯教学法在遵循由浅入深， 由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上 做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又 前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中 所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习 内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯 级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，得了”；抽象理解性内容为第二个