浅谈英语思维能力的培养

1、谈英语课堂教学中学生思维能力的培养恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这 最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。 下面就如何在英语课堂教学中训练学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。一、运用英语，训练学生思维习惯在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母 语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻 译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英 词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一

2、定 都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释， 甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让 学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而 且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握 词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养 学生运用英语思维的习惯。二、 任务设疑，训练学生的探索思维心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心 理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡

3、。我们在教学 时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探 索性思维。如教“打电话“这一话题时，我出示了课题A telepho ne call 以后，就引发激疑：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生纷纷举手，思维很活跃；我 又因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用英语打电话吗？又如，教“购物”这一 话题时，我一上来就出示了一张 Shoppi ng List （购物单），布置学生学会用英语完成“购物”的任务通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语 言知识，发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释 疑

4、会更积极。三、 插图求疑，训练学生的形象思维小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有 效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在 使用教学挂图时， 常常要求学生看图提问， 对图中的疑点主动发问， 如：What can you see in the picture?Who can you see? How many? Where arethey? Whose等。弓 I 导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？” 等问题时，他们对课文的难

5、点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。 坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。四、 想象解疑，训练学生的发散思维 学生在教学中充分活动受到学生的欢迎。但是从 学生到学生的固有角色，往往摆脱不了 被教授、被接纳 的习惯地位的羁绊。这种角色的消极状态，也会影响学生在教 学过程中充分地活动。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让 学生扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内 容与学生更为贴近，促使学生带着情感色彩去学习。活动中学生担当、扮演角色的新鲜感 与情感体验，使学生兴奋不已。学生在情感趋动下，主动投

6、入的那种 力 ，几乎是无法遏 制, 我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，我常常根据大部分课文语言材料言尽而 意未尽的特点，设置疑问，弓导学生展开想象，续说对话的多种结果（即续说课文），借 以培养学生发散思维的能力。比如第三册第一课课文的最后一句是： Go and get him please. 即高老师让林涛去办公室找李磊。我设计了这样一些疑问：林涛和李磊会说些什 么？他们一起回教室时，高老师又会说些什么？通过这些想象性质的疑问，扩展学生思 路，弓导学生按各自的理解去续编对话，通过让学生充分活动，极大地激发了他们的学习 动机，使他们感到无限快乐，他们似乎发现了自己，感到自己精神的、智慧的

7、力量在增 长。既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。五、 变序释疑，训练学生的跳跃思维 教材中有些课文较长，如果按对话序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我们可以采用变序教学，打破对话的顺序、框架，把话题中的重点部分提前，形成悬念，弓发 学生的思维兴趣，弓导学生通过学习解决疑问。如教第六册第13 课时，可先提问： Whocan you see in the photo? 通过这样设疑，帮助学生抓住对话的中心话题，去枝留 干，变序学习。第三课，内容繁杂，生词较多。我设计了一张“周培”的个人资料卡，要 求学生在自学时填写卡中的姓名、性别、年龄、所在学校、班级、家庭住址等栏目，通过

8、 这个设计，弓导学生变序阅读，一发面可激发学生的求知欲望，另一方面可以训练他们的 跳跃思维，培养思维的灵活性。六、重视学法指导，训练学生的创造思维“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌 握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。没有创新精神的人很难有创造性的 成果。学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认 识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。爱动 是每个学生的天性。在生活与学习中，学生总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一 摸、试一试。我们的教学理应顺应学生的需求与发展规律。因此，新

9、课标注意培养学生的 自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中主动的学 习。我们应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步 骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提 出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如第三册教材中有这 样一组对话：A：I like （我喜欢 ）B: Me too.（我也是。）在教学中，我故意对一位 男生说： I like skirts.（ 我喜欢裙子。 ）使其无法按课文套路说出 Me too. 激发学生根据 对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：I do

10、n t like等等。又如在和学生进行“问路”对话时， 按课文内容， 当学生给我指去电影院的路时会问：Do you know ZhongshanPark?（你认识钟山公园吗？）我该回答：Yes.学生会告诉我：The cinema is beside the park.（ 电影院就在公园旁边。 ）在实际对话时，当学生问我时，我却打破课文 的框架，回答：No.使学生无法按原有思路完成这一对话，情急之下，他们说出了许多课文 中没有的句子： Sorry, Ican t help you.（ 对不起，我没法帮你了。 ）You can go and ask the policeman. （你去问警察吧！）

11、 Follow me. （跟我来。） Taxi ！（出租车！） 等等。有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑 问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。总之，在教学中，我们应充 分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创 新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参 与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点， 给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。谈英语课堂教学中学生思维能力的培养 内容提要：恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这 最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学 习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆