教育管理心理学试题四

1、教育管理心理学试题(四)第一部分选择题、单项选择题(本大题共 20 小题，每小题 2 分，共 40分)1在教育管理心理学的研究方法中， 访问、 座谈、 谈话、 问卷等具体方法属于( )A.调查法B .观察法 C .实验法D 测验法( )西方古代教育家教育思想的形成 马克思主义的诞生( )B.美国的泰勒C .德国的韦D 英国的厄威克2为教育学的发展开辟了科学化道路的是A.中国古代教育家教育思想的形成 BC.杜威教育思想的出现D3被西方称为“科学管理之父”的是A.法国的法约尔伯4提出“礼”“刑”两点措施用于治理天下的是下列哪种人性论的主张( )A.性善论B 性恶论C性善恶混合论D 性无所谓善恶论5

2、人们在人际知觉中产生的一种夸大了的认知偏见，这种过度类化的心理倾向属于 ( )台匕能A.光环效应B 近因效应 C社会刻板印象D 情感效应6又被称作“定势效应”的是认知偏见中的()A情感效应B.近因效应C光环效应D社会刻板印象7兴趣产生、巩固和发展的决定因素是( )A实践活动B.社会生活条件C 必要的知识和技D 自我教育8在李维特改变行为的四种模式中，不是正当手段，常常受到人们的抨击，但是在现实生活中仍然有人运用，这种模式是()A.权威B .胁迫 C .操纵D 合作9明知挫折不可避免，偏按原来动机重复某种无效的动作，这是受挫后行为反应表现中的 ( )B 倒退C 固A.冷漠10. 教育工作者要言行

3、一致、旗帜鲜明，不准言不由衷和缺乏理智的感情用事，这是教育工作者态度特点的( )A.自觉性B. 明朗性 C 倾向性D .复杂性11. 职业适应性要求保持协调一致的是( )A.行为与职业要求B 思想与职业要求C 职业要求与目标D.行为与动机12. 群体成员在群体相互作用情境中个体行为的推动力是()A.群体动力B 群体规范 C 群体舆论D 群体压力13. 明确提出了人们需要满足的方式和相应的行为目标，从而为人们规定了日常生活的方式，限制了人们活动的范围，这体现了群体规范功能中的()A.群体支柱B 评价标准 C群体约束D 行为导向14. 在社会心理学家李雷的人际行为模式中，由帮助、支持、同情等行为导

4、致的反应是( )A.信任和接受B 尊敬和服从C劝导和帮助D 协助和温和15. 关于冲突的作用，认为所有的冲突都是不好的，它与暴力、破坏、非理性等词汇同样，对组织绩效有负面的影响，这属于A.现代的观点B.传统的观点C 人群关系理论的观其中要特别重视的因素是D.互动理论的观点16. 要提高领导影响力， 就要加强非权力影响力，A.品格B 才能 C 知识D 感情17. 提出文化与符号理论的学者塞吉范内认为，领导力阶层的基础是人群力和()A.技术力B 符号力C 教育力D 文化力18. 在领导决策的不同阶段，领导者要求有高度的责任感，保持积极的情绪，提高理性判断 的能动性，这是()A.确定价值准则的心理要

5、求B 拟定方案的心理要求D 实施决策阶段的心理要求( )C.评选方案的心理要求19. - 般单位决策群体的成员人数以多少为宜A4 8 人B 6 9 人 C 5 11人D 8 13 人20. 由于群体决策中责任的分散及社会规范的影响，特别是群体多数成员的冒险或保守倾向 高低而造成的影响群体决策的因素是 （ ）A.权威主宰效应B .系列位置 C.感情对立D 极化现象第二部分 非选择题二、简答题（本大题共 4 小题，每小题 6 分，共 24分）21. 简述教育管理心理学研究的实践意义。22. 简述行为的定义及个体行为的共性。23. 简述非正式教育群体的心理特点。24. 简述教育组织社会心理环境的分类

6、。三、论述题（本大题共 3小题，任选 2题，每小题 10分，共 20 分。如果 3题均作答，只 按前 2 题计分。）25. 试论述运用奖励激励与惩罚激励时应注意的问题。26. 联系实际，试论述非正式教育群体的心理功能。27. 试论述教育组织发展的内容和方法。四、案例分析题（本大题共 16 分）28. 一所中学尝试了一种新的管理方式。 把原先的年级组一分为二， 组建两个小组， 从纪律、 卫生、德育、学习成绩等全方位展开竞争和评比，以收到“加强内部竞争，激发教师潜能， 全面提升成绩”的目的。 但实行一学年后， 效果并不令人完全满意。 学生成绩及其他各方面 并未见与以往有较大提高， 反而出现了许多矛

7、盾。 如同为一个年级的两个组之间信息交流基 本断绝， 教师间工作上的沟通和相互学习不再进行； 由于竞争与物质利益挂钩， 导致两组间 一些教师关系紧张，等等。从教育群体之间竞争的积极意义和消极作用方面对上述案例进行分析。教育管理心理学试题（四）参考答案一、单项选择题I. A 2 . D 3 . B 4 . B 5 . A 6. D 7. B 8 . B 9 . C 10 . BII. A 13. D14. A18 。C 20. D二、简答题21. 答：（1） 有利于观察和判断教育工作者的心理活动及其发展变化，能有预见性和 针对性地处理好教育管理活动中人与人之间、 人与事之间的矛盾， 提高教育管理

8、工作的效率。(2) 有利于改革教育管理工作，使教育管理工作适应新时期的发展和需要，为社会主义 现代化的教育事业做出新的贡献。(3) 有利于加强教育管理者的自身教育，培养和调节教育管理者的个性优秀品质，提高 教育管理工作的科学水平。22. 答： (1) 定义：行为是在外部刺激的影响下，经由主体内部的折射而产生的反应活 动。(2) 个体行为的共性有： 人的行为是有原因的。 这种原因来自于外部的环境刺激或主体内部的需要。 人的行 为是有动机的。 动机是引起人的行为的直接原因。 人的行为是有目标的。 人的任何行为都 是受意识支配的，不是盲目的。23. 答：非正式教育群体是指没有明文规定或不需要组织认可

9、、自发形成的教育群体。 其心理特点有： (1) 行为协调一致。非正式教育群体是自愿形成的，彼此看法或利益一致。(2) 群体凝聚力强。受到外界压力时，团结一致。 (3) 良好的人际关系。成员之间平等相处， 有良好的群体气氛。 (4) 灵敏的信息沟通。 成员之间信息传递迅速， 反应灵敏。 (5) 公认的“核 心人物”。他们为成员所公认，威信高、影响大。24. 答：(1) 按教育组织社会心理环境的形态， 可分为自然环境和社会环境。 (2) 按教育 组织社会心理环境的层次，可分为宏观环境和微观环境。 (3) 按教育组织社会心理环境的性 质，可分为物质环境和精神环境。 (4) 按教育组织社会心理环境的范

10、围，可分为内部环境和 外部环境。三、论述题25. 、答： (l) 奖励激励。奖励是对人的某种行为给予肯定和表扬，使人保持这种行为。 为充分发挥奖励激励的作用，调动人的积极性，在运用奖励激励时要注意以下几点：第一， 要善于把物质奖励与精神奖励结合起来。第二，创造良好的心理气氛。 第三，奖励要及时。 第四，奖励的程度要与贡献的大小挂钩。 第五，奖励的方式要有变化，考虑教职工的需要差异。(2) 惩罚激励。惩罚是对人的某种行为予以否定与批评，使人消除这种行为。为了发挥 惩罚激励的作用，要注意以下几点：第一，惩罚要公正合理，与教育相结合。第二，惩罚要掌握时机。 第三，惩罚要根据不同情况区别对待。第四，运

11、用惩罚措施要掌握好尺度。 第五，惩罚方式有口头的、书面的、公开的与个别的几种。26、答： (1) 对群体成员的作用： 补偿作用。 非正式教育群体的活动是有针对性的， 以补充组织活动的不足， 让成员满 足在组织中不能满足的需要，主要是归属需要、交往需要。 控制作用。非正式教育群体对成员的言行发挥着控制作用。 同化作用。 非正式教育群体成员经过一段时间的共同活动之后， 各自在言行及思维方 式、价值观念等方面的差异逐步减少，共同语言、 习惯等越来越多，这便是非正式教育群体 同化作用的结果。 激励作用。非正式教育群体往往是其成员行为的激励者。(2)对组织的作用： 辅助作用。在一定条件下，非正式教育群体

12、可以辅助组织开展工作。 参照作用。 非正式教育群体的特殊本质及活动的多样化为组织灵活调整自己的行为提 供了参照。 抵制变革作用。既有权力和既得利益者会利用非正式教育群体反对或者抵制变革。 干扰作用。 当非正式教育群体的目标、 活动和利益与正式教育群体发生矛盾时， 非正 式教育群体就会起干扰和破坏作用。 传播谣言。谣言在非正式教育群体中传播极快。 结群谋私。非正式教育群体如果滑入歧途，就可能成为徇私枉法、相互勾结、中饱私囊的群体。27、答： (1) 组织发展的内容不仅仅是组织解决问题方法上的变化，而且还是组织自身 的变化。因此， 在组织发展中， 在考虑组织技术与结构方面的变化的同时， 还要考虑个

13、体或 群体思想和行为方式的变化。 这两种发展方式的共同着眼点， 都是通过改变组织成员的行为 活动来达到提高组织效益的目的。(2) 教育组织发展的方法有： 人员心理和行为的变化。 其中关键在于提升教师的整体素质， 要加强教师队伍的建设， 这是教育变革和发展的关键，也是教育组织发展的必由之路。 组织结构的变化。 推进教育管理体制改革和加速资源优化配置， 必须要首先理顺教育 的领导和管理体制，优化组织结构。 教学技术的变化。教育组织技术方面的变革是教育组织变革与发展的重要环节。 工作任务方面的变化。包括工作内容丰富化；工作任务扩大化；实行目标参与管理； 弹性工作时间制等。四、案例分析题28答：(1)教育群体之