我与地坛(苏教版高一必修教案设计)

1、我与地坛（苏教版高一必修教案设计）第一课时重点：引导学生掌握散文中景物描写的作用，感知作者 笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，领会由这种美而引发的 作者的感悟，并由此了解生命的意义，珍爱生命、热爱生活， 坚定战胜困难的信念。难点：解读作者对生死问题的思考，这一问题可由重点 顺带解决。了解作者独特的叙事风格、情思深沉的抒情。这 一问题实际上一与作者独特的语言叙述模式有关，二与5、6、7三节的地位有关，我以为这三节既可以理解为并列结构， 也可以理解为递进关系，甚至可以理解为“景-情-论”模 式结构。知识点：1、如何分析景物描写？品读散文景物，掌握 托物言志、描写的方法。教学思路：一、导入阅读专题第一

2、节，普希金说：“假如生活欺骗了你” 怎么办？史铁生遇到了怎么样的困境？截取原文中的话来回 答：第3节首句：“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双 腿。”请一位同学介绍史铁生。二、加上小标题我与地坛三、为什么是“我与地坛”，而不是我与“长城”、我与“故宫”？在15节寻找原因。节1：“园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。”说明我想独处，而地坛是宁静的所在。节2:“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”鲁迅笔法。方便。“宿命”节3： “在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”孔雀喜欢梳理自己漂亮的羽毛；时间代表历史， 身影代表人生经历， 自己的作者是在舔舐自 己的伤口，

3、 疗伤。节4： “在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”节5：首句。 “逃避” 。小结：地坛与我，这就是缘分啊！四、读懂地坛，读懂景物，读懂情感，读懂作者。 齐声朗读第3节。我：“最狂妄的年龄”是21岁，“残废了双腿”，对 比。地坛：名词意象：琉璃、朱红、高墙、玉砌雕栏代表富丽堂皇形容词：浮夸、炫耀。本是写人的词语，暗示了什么？动词：剥蚀、淡褪、坍圮、散落。非正常语序，什么作 用？写出了历史岁月的无情。两者之间具有相似性，同病相怜。共鸣！曾今富丽堂 皇的地坛衰落，正值青春年少的我落魄。方法点拨（投影）：如何分析景物描写？五、如果地坛就是这样令人悲哀、伤感，作者会选择什

4、 么样的道路？告别地坛 告别人世！ 所幸地坛的景物还有 什么特点？细细品读这段文字。还有什么意象？意象：老柏树、野草荒藤，苍幽表示老树发新枝，茂盛 得自在坦荡暗示了园子隐藏这伯伯生机。什么生机？这是一 个伏笔。哪几节有这种景物描写？第5、7节。第5节：有哪些意象？小昆虫：蜂儿、蚂蚁、瓢虫，蝉 蜕、露水、草木。蜂儿为什么“如一朵小雾”？扇动翅膀的 景象。为什么要扇动翅膀？联想到：在采蜜。蚂蚁“想透了 什么，转身急行而去”，干什么去了？工蚁为集体找食物。瓢虫不愿意爬了，要飞了。蝉蜕在，蝉呢？追寻什么去了？ 露水“轰然坠地，摔开万道金光”，之后呢？滋润大地。草 木“竞相生长”，不禁令我们想起毛主席的

5、沁园春长沙中的哪句话？“怅寥廓，望苍茫大地，万类霜天竞自由”。小结：人生一世，草木一秋。与作为万物之灵的人类相 比草木、小生物的生命是卑微的，但是它们依旧在生活、拼 搏、奋斗、寻觅，那么人呢？“园子荒芜但并不衰败，我残疾但并不颓废/残废。”（投影）六、我却被什么问题困扰过？看第六节。问题：“想关于死的事情，想过我为什么要出生。”这 其实是什么问题？如何看待生与死。最终作者意识到生死有 命。怎么意识到的？通过第5节对于园子的观察。还有一个问题：怎样活？“窥看心魂”，“心”就代表什么？必修一专题3提到： 精神家园。精神家园在哪里？地坛。怎么得到感悟？来源于 景物。“有些东西”指什么？落日、雨燕、孩

6、子的脚印、苍黑 的古柏、落叶。分析落日：“坎坷都被映照的灿烂”说明“不经历风雨，怎见彩虹”，落日“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏？” 把余晖洒向大地。学生参照分析其他意象：雨燕在“园中最为落寞的时 间”，纵使无人喝彩，也要纵情“出来歌唱”属于自己的声 音；孩子的脚印或许只能令人猜想“他们是谁，曾在那儿做 过什么，然后又都到哪儿去了”，但是孩子自己知道脚印就 是自己成长的足迹；苍黑的古柏站立千年，不为你悲喜，只 为守卫地坛，执著、坚守。落叶不是无情物，化作秋泥更护 树。赏析熨帖：看到落叶坦然安卧，不为死神所羁绊，作者 也就产生了熨帖的心理感受。在这里，作者移情于物了。所 谓移情于物，即将主体情感

7、转移到客观外物之上， 就是主观 情感的客观化。 庄子秋水 中有则典故： “庄子与惠子游 于濠梁之上。 庄子曰： 倏鱼出游从容， 是鱼乐也！ 惠子 曰： 子非鱼，安知鱼之乐？庄子曰：子非我，安知我 不知鱼之乐？”惠子不知推已及物， 所以对庄子“鱼出游 从容， 是鱼乐也”的判断质疑。 事实上，推已及物的普遍性 心理现象正是移情于物美尽理论的心理基础。（投影）仿写一段话（投影）：哪怕是一棵小草，也要染绿整个 春天；哪怕是一滴水珠，也要折射太阳的光辉；哪怕是昙花, 也要绽放生命瞬间的灿烂，哪怕是流星，也要照亮沉寂的夜 空。也许这是对生命最好的解说。七、结语：散文就是情文，散文的艺术是情种的艺术。自撰上

8、联：地坛参生死，身残志不残，从绝望中寻找希 望，热爱生命，直面苦难；投影试对下联：文坛明得失，母逝爱未逝，在家庭里寻找家 园，珍惜亲情，回首悔恨。作业教学反思第二课时重点：母亲形象的刻画。难点：如何理解我与地坛母亲三者之间的关系知识点：1、通过刻画母亲的学习，学会如何通过以叙 事为主、抒情议论为辅来写人物。教学思路：一、导入探讨如何写自己的母亲，按什么顺序？是不是简单分为 生前和生后呢？没有。而是通过回忆母亲生前的几件事情来 写。哪几件事情？找出来。二、分析刻画母亲10节：“有一回”连用3个“知道”写出母亲理解我的 痛苦。反复。又连着用“知道”和“料想”写出母亲不仅理 解我， 也和我一起默默承

9、受着苦难，残疾人的妈妈不好做啊！15节2处：“曾有过好多回”请同学表演这样的情景： 急切寻找，悄悄转身，四处张望，看见我了，石头落地，缓 缓离去，只留背影。分析“步履茫然又急迫”：“茫然”、“急迫”是描写 心情的词语，能和“步履”搭配吗？其实“茫然”“急迫” 都是母亲心情的真是写照。 寻不着儿子怎么能不“茫 然”“急迫”？参见哪一节？节7。第2处“有一回我不知道”为什么我“待我看见她也看见我了，我就不去看她”， “我不知道为什么我决意不喊她”，“也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩”？请你对史铁生说一句话：“树欲静而风不停，子欲养而亲不在”。作者有没有这种想法？有的， 节14的一段景物描写，1

10、、没有任何修饰语，什么手法？白 描。为什么不用任何修饰语？答案不唯一：一切照旧/没有母亲，作者失去情感的表达欲望等等。“物是人非事事休”，景依旧，人不在，“鸟儿归巢”，我归哪里？曹操“月明星 稀，乌鹊难飞；绕树三匝，无枝可依”。我呢？无巢/家可归。有，就是地坛，地坛给了我诸多的精神感悟，地坛就是 我的精神家园。以上是直接描写。17节：“有一年”侧面描写。分析 “焦灼的路”。路有远近、宽窄、崎岖、平坦之分，哪有 “焦灼”的路？作者体察了母亲的用心良苦，表达了对于母 亲的敬意和“迟到的爱”。三、以上是叙事，是主体，文中还有一些总结母亲形象 的句子，或抒情，或议论，找出来。节9：“她不是那种光会疼爱

11、儿子而不懂得理解儿子的节10：“-这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”节13：“母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。”节16：“她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱， 随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”这些句子起到画龙点加鲜明深刻。?br这些句子起到画龙点睛的作用。概括母亲形象：命运艰难/直面儿子的苦难、意志坚定/默默承受不幸、爱不张扬/默默的爱/暗藏心中的爱。四、儿子一直这么看待母亲的吗？ 不是。这是生后，生前“我”（自传性质）不并理解母 亲，表现在哪里？（事件关系，不太重要，可以不回答，关 键是告诉学生前后对比的写作手法）五、总结写作技法：1、叙事为主，议论抒情为辅。2、 前后

12、对比的习作手法。3、语言：超长的词语搭配。（投影）六、怎么理解我与坛、母亲三者之间的关系？节17：读一遍。思考。分析“车辙”：腿不能动了，“车辙”就代表作者在地 坛里走过的路，是作者的心灵求索之旅。“母亲的脚印”是 母亲对我的陪伴，为什么不改成“不单是处处都有过我的车 辙，而且是处处都有过母亲的脚印”？试比较：“有过我的 车辙的地方也都有过母亲的脚印”，车辙与脚印互相交织覆 盖，说明作者每一次的精神跋涉都不是独立完成的，都混合 着母亲的精神赞助。还说明：母亲的脚印踩在地坛上，母亲 和地坛是重合的-地坛是我再生的母亲，容我载我；而母亲 的博大是虚化的地坛，生我养我。对联：前前后后，地坛何尝不是母

13、亲，容我载我；实实 在在，母亲仿佛就是地坛，生我育我。（投影）七、结语试对下联：文坛明得失，母逝爱未逝，在家庭里寻找家 园，珍惜亲情，回首悔恨。八、遗留问题：节10：“儿子得有一条路走向自己的幸 福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子能找到。”儿子找 到了吗？作家之路。节16又说： “随着小说获奖的激动逐 日暗淡， 我开始相信， 我用纸笔在包报刊上，碰撞开的一条 路， 并不就是母亲盼望我找到的那条路。 ”否定了写作成名 之路。“年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望我找到的那条路到底是什么。”看一段文字：（投影）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北 归的雁阵，我会突然把

14、面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜 美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就 悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当 一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么 说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都 死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊 着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭 声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹 妹告诉我，她的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷

15、拉拉” 地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推 着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时 候？” “你要是愿意，就明天。”她说。我的回答已经让她 喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备。”“唉呀，烦不烦？几 步路，有什么好准备的！ ”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨 叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃 那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨 树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩” 一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄 悄地出去了。她出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着