小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题课件

1、小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题 一一. .小学语文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究 二二. .小学英语学科跨越式试验研究小学英语学科跨越式试验研究小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题一一. .小学语文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究 大家知道，大家知道，语文低年级段教学模式语文低年级段教学模式是指既要通过是指既要通过、等方法策等方法策略的运用略的运用充分发挥教师主导作用充分发挥教师主导作用，又要通过，又要通过、或或等方法策略的运用等方法策略的运用充分体现学充分体现学生在学习过程中主体地位生在学习过程中主体

2、地位的的“主导主导主体相结合模式主体相结合模式”，简称，简称“”。的的实施要领实施要领是：前是：前 20 20 分钟左右由教师发挥分钟左右由教师发挥主导作用为主，以主导作用为主，以基本完成课标要求基本完成课标要求；后；后 20 20 分钟左右主要通过分钟左右主要通过学生自主学习、自主探究以学生自主学习、自主探究以深化课标要求深化课标要求（包括（包括1010分钟左右的扩分钟左右的扩展阅读和包括展阅读和包括1010分钟左右的打写或手写；小组或邻座的讨论交流分钟左右的打写或手写；小组或邻座的讨论交流则可根据需要和可能，适当插入到扩读与写作这两个环节之间）。则可根据需要和可能，适当插入到扩读与写作这两

3、个环节之间）。 小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题一一. .小学语文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究 经过多年的跨越式试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小学语经过多年的跨越式试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小学语文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解，对上述跨越式教学模式文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解，对上述跨越式教学模式的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（特别是参加试验时间的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（特别是参加试验时间还不长的试验教师）对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式还不长的试验教师）对跨越式教学理念的

4、认识、理解还较肤浅，对跨越式教学模式的实施还达不到要求。这表现在以下五个方面教学模式的实施还达不到要求。这表现在以下五个方面 （1 1）识字教学的跨越式目标完成不好）识字教学的跨越式目标完成不好 （2 2）朗读指导环节的处理不当）朗读指导环节的处理不当 （3 3）重、难点的分析把握不准）重、难点的分析把握不准 （4 4）扩展阅读环节的实施不到位）扩展阅读环节的实施不到位 （5 5）写作环节的贯彻实施不理想）写作环节的贯彻实施不理想 下面我们就对这五个方面作进一步的分析，并下面我们就对这五个方面作进一步的分析，并从中找出改进的办法从中找出改进的办法。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题一

5、一. .小学语文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究 小学语文低年级段的教学主要涉及小学语文低年级段的教学主要涉及“拼音教学拼音教学”、“识字教学识字教学”、“朗读指导朗读指导”和和“阅读理解阅读理解”等四个方面。目前问题出现较多的是等四个方面。目前问题出现较多的是“识字识字教学教学”和和“朗读指导朗读指导”，所以下面先就这两方面的问题进行分析。，所以下面先就这两方面的问题进行分析。 （1 1）识字教学的跨越式目标完成不好）识字教学的跨越式目标完成不好 识字教学的跨越式目标之所以完成不好，老师们的主要反映是时间识字教学的跨越式目标之所以完成不好，老师们的主要反映是时间不够不够在在202

6、0分钟内难以完成课标的基本要求，因而往往要挤占扩展阅读分钟内难以完成课标的基本要求，因而往往要挤占扩展阅读和手写或打写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少甚至没有，和手写或打写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少甚至没有，跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。 从表面上看，从表面上看，包括：要学会包括：要学会12121313个生字（能认个生字（能认能读），其中能读），其中5 56 6个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的“形、形、音、义音、义”等三个方面。如果对这十多个生字的每一个都按等

7、三个方面。如果对这十多个生字的每一个都按“形、音、义形、音、义”等三个方面逐个进行讲解（其中涉及字形的书写部分，还要安排适当时间等三个方面逐个进行讲解（其中涉及字形的书写部分，还要安排适当时间练习才能真正掌握），显然，练习才能真正掌握），显然， 2020分钟左右是不够的，但是，如果能够抓分钟左右是不够的，但是，如果能够抓住以下住以下来进行识字教学，那么，就不仅不会感到时间紧迫，而来进行识字教学，那么，就不仅不会感到时间紧迫，而且还能游轫有余。且还能游轫有余。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题一一. .小学语文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究 （1 1）识字教学的跨越式目标

8、完成不好）识字教学的跨越式目标完成不好 是，在是，在“形、音、义形、音、义”等三个方面的教学要求中，重点等三个方面的教学要求中，重点要抓要抓“形形”。 按照按照“儿童思维发展新论儿童思维发展新论”，5 56 6岁的学龄前儿童已掌握口头词汇岁的学龄前儿童已掌握口头词汇35003500多个（即对这多个（即对这35003500多个词汇的多个词汇的“音音”、“义义”均已基本掌握），汉均已基本掌握），汉语中的几百种句型（包括比较复杂的各种疑问句）也都能够理解并能够语中的几百种句型（包括比较复杂的各种疑问句）也都能够理解并能够运用。因此，尽管每节课都有运用。因此，尽管每节课都有12121313个生字要教，

9、但是真正需要教师讲个生字要教，但是真正需要教师讲解解 “ “音、义音、义”（或通过组词、造句帮助理解其（或通过组词、造句帮助理解其“音、义音、义”）的字只有）的字只有一、两个或两、三个（一般是多音字、多义字、形近字、疑难字）例如：一、两个或两、三个（一般是多音字、多义字、形近字、疑难字）例如：高兴的高兴的“兴兴”与兴奋的与兴奋的“兴兴”、行动的、行动的“行行”与银行的与银行的“行行”属多属多音、多义字；夭与天音、多义字；夭与天属形近字；舆论的属形近字；舆论的“舆舆”笔划多（共笔划多（共1414笔）笔）且难写难记，属疑难字。只有这几类字需要着重讲解一下，其他的普通且难写难记，属疑难字。只有这几类

10、字需要着重讲解一下，其他的普通字、常用字只需用规范的读音带读两、三遍，使学生们会认、会读就可字、常用字只需用规范的读音带读两、三遍，使学生们会认、会读就可以了。以了。 用这种方法通常只需用这种方法通常只需5 56 6分钟就可完成分钟就可完成12121313个二会字的识字教学，个二会字的识字教学，而能留下而能留下14141515分钟给分钟给“字形字形”部分的教学。那么，在这剩下的部分的教学。那么，在这剩下的14141515分钟内，教学时间又该如何分配呢？分钟内，教学时间又该如何分配呢？要抓第二个重点。要抓第二个重点。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题一一. .小学语文学科跨越式试验研究

11、小学语文学科跨越式试验研究 （1 1）识字教学的跨越式目标完成不好）识字教学的跨越式目标完成不好 是，在是，在“字形字形”部分的教学中，重点要抓住部分的教学中，重点要抓住“书写练习环书写练习环节节”。 众所周知，众所周知，“字形字形”部分的教学包括：部分的教学包括：笔划、笔顺讲解笔划、笔顺讲解，间架结构讲解间架结构讲解，书写练习书写练习等三个环节（书写练习又分等三个环节（书写练习又分书空练习书空练习和和写田字格练习写田字格练习两项内容）。两项内容）。由于汉字尽管有成千上万个，但其笔划、笔顺与间架结构的类型却很有限由于汉字尽管有成千上万个，但其笔划、笔顺与间架结构的类型却很有限（笔划和间架结构的

12、类型都不到十种），在每节课上新出现的笔划和间架结（笔划和间架结构的类型都不到十种），在每节课上新出现的笔划和间架结构类型就更少（新出现的笔划和间架结构类型需要教师做些讲解，已经在以构类型就更少（新出现的笔划和间架结构类型需要教师做些讲解，已经在以前学过汉字中出现的笔划和间架结构类型，只需向学生提醒一下就可以了），前学过汉字中出现的笔划和间架结构类型，只需向学生提醒一下就可以了），所以，在所以，在“字形字形”部分的教学中，部分的教学中，笔划、笔顺讲解笔划、笔顺讲解和和间架结构讲解间架结构讲解完全可以完全可以控制在控制在4 45 5分钟之内（例如：一般的像分钟之内（例如：一般的像“上、下、左、右上

13、、下、左、右”这类常用字，其这类常用字，其笔划、笔顺没有什么特别之处，无需多作解释，但是对于容易倒插笔的生字笔划、笔顺没有什么特别之处，无需多作解释，但是对于容易倒插笔的生字则不要吝惜必要的讲解时间则不要吝惜必要的讲解时间如如“母母”字）；剩下字）；剩下10 10 分钟左右就可完全分钟左右就可完全用于用于“书写练习环节书写练习环节”的教学：包括的教学：包括 2 2 分钟左右的分钟左右的书空练习书空练习和和 8 8 分钟左右分钟左右的的写田字格练习写田字格练习。对于。对于5 56 6个（或个（或6 67 7个）应当会写的字的教学来说，这个）应当会写的字的教学来说，这10 10 分钟左右的书写练习

14、时间，应当是足够的了。分钟左右的书写练习时间，应当是足够的了。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题一一. .小学语文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究 （2 2）朗读指导环节的处理不当）朗读指导环节的处理不当 朗读对于课文的整体感知、对关键词语及句子的理解、对作者所要表达朗读对于课文的整体感知、对关键词语及句子的理解、对作者所要表达情感的领会乃至对课文内涵的深入把握都有至关重要的作用，尤其是涉及情感的领会乃至对课文内涵的深入把握都有至关重要的作用，尤其是涉及诗歌、散文或感情色彩比较丰富的段落篇章，就更是如此。所以诗歌、散文或感情色彩比较丰富的段落篇章，就更是如此。所以（让学生

15、学会正确地朗读）（让学生学会正确地朗读）。 由于由于“朗读朗读”如此重要，语文教师历来重视如此重要，语文教师历来重视“朗读指导朗读指导”，并且创造出，并且创造出多种朗读训练的方法与策略多种朗读训练的方法与策略，如：，如：、等等。因为语文教师普遍重视等等。因为语文教师普遍重视“朗读朗读指导指导”环节，加上朗读训练的方法与策略较多，每种方法、策略只要用上环节，加上朗读训练的方法与策略较多，每种方法、策略只要用上一遍，一、二十分钟很快就过去了，所以一遍，一、二十分钟很快就过去了，所以“朗读指导朗读指导”环节往往容易超时。环节往往容易超时。 小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题一一. .小学语

16、文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究 （2 2）朗读指导环节的处理不当）朗读指导环节的处理不当 重视重视“朗读指导朗读指导”无疑是对的，但并非朗读的次数愈多、朗读的时无疑是对的，但并非朗读的次数愈多、朗读的时间愈多，效果就愈好。事实上，在上述十种有关朗读训练的方法与策略间愈多，效果就愈好。事实上，在上述十种有关朗读训练的方法与策略中，真正比较有效的方法策略是以下三种：示范朗读（由教师示范或课中，真正比较有效的方法策略是以下三种：示范朗读（由教师示范或课件示范均可）、学生自已朗读、选个别学生朗读并由教师或其他学生作件示范均可）、学生自已朗读、选个别学生朗读并由教师或其他学生作点评；而且

17、这三种方法策略的运用最好也按照这里给出的顺序，即点评；而且这三种方法策略的运用最好也按照这里给出的顺序，即先作先作示范朗读示范朗读，接着，接着让学生自已朗读让学生自已朗读，然后才，然后才选个别学生朗读并作点评选个别学生朗读并作点评。这。这样做，花费的时间并不多（一般不会超时），而效果很明显。样做，花费的时间并不多（一般不会超时），而效果很明显。 其实，在上述十种有关朗读训练的方法与策略中，其实，在上述十种有关朗读训练的方法与策略中，所有集体性朗读所有集体性朗读（如（如、）效果都是不佳的效果都是不佳的（集（集体性朗读，声音乱哄哄，根本听不清朗读是否得法，是否符合朗读的要体性朗读，声音乱哄哄，根本

18、听不清朗读是否得法，是否符合朗读的要求）；求）；也不宜提倡，因为一人读一句，不能完整地理解上下也不宜提倡，因为一人读一句，不能完整地理解上下文的意思，更不能深入地去领会整个段落的内涵，又怎么可能通过这种文的意思，更不能深入地去领会整个段落的内涵，又怎么可能通过这种朗读准确、全面地表达出课文中优美的意境和丰富的情感呢？可见，朗读准确、全面地表达出课文中优美的意境和丰富的情感呢？可见，“朗读指导朗读指导”要想真正取得成效，要想真正取得成效，并不在乎所花时间的多少，而在乎朗并不在乎所花时间的多少，而在乎朗读指导是否得法读指导是否得法。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题一一. .小学语文学科

19、跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究 （3 3）重、难点的分析把握不准）重、难点的分析把握不准 为了把握重点、难点必须先分析教学目标。以三年级上学期的课文为了把握重点、难点必须先分析教学目标。以三年级上学期的课文“富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛”为例。表面看，这篇课文比较长，似乎要花较多为例。表面看，这篇课文比较长，似乎要花较多时间；但是若能抓住时间；但是若能抓住，其实这篇课文并不需要化费太多时间，其实这篇课文并不需要化费太多时间即可深入达成课标的要求。即可深入达成课标的要求。 本课教学目标本课教学目标包含包含情感目标情感目标与与认知目标认知目标（在同时存在情感与认（在同时存在情感与认知目标

20、的情况下，情感目标因涉及如何做人的大问题，所以和认知目标知目标的情况下，情感目标因涉及如何做人的大问题，所以和认知目标相比必然是相比必然是）。）。 。 。 下面我们进一步分析这篇课文的三个方面的认知目标（有关的下面我们进一步分析这篇课文的三个方面的认知目标（有关的生字生字词特点词特点、篇章结构特点篇章结构特点、记叙文写法特点记叙文写法特点、）、）小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题一一. .小学语文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究 （3 3）重、难点的分析把握不准）重、难点的分析把握不准 ：本课的生字词虽多（如五光十色、瑰丽无比、琳：本课的生字词虽多（如五光十色、瑰丽无比、

21、琳琅满目、懒洋洋、蠕动琅满目、懒洋洋、蠕动）但真正难以理解的却只有几个（）但真正难以理解的却只有几个（指色彩鲜艳、亮丽；指色彩鲜艳、亮丽；众多五光十色的各种物品展示在众多五光十色的各种物品展示在眼前；眼前；不靠手脚而靠身体的不断伸缩来移动）。不靠手脚而靠身体的不断伸缩来移动）。：“总总分分总总”；：不是按记叙文的六要素即：不是按记叙文的六要素即时间、地点、人物、时间、地点、人物、起因、经过、结果起因、经过、结果来描述，而是抓住本文描述对象的特点，分来描述，而是抓住本文描述对象的特点，分“”等四个层次展开叙述；等四个层次展开叙述； 通过以上分析可知，本课通过以上分析可知，本课是上述情感目标（主要

22、靠教师的是上述情感目标（主要靠教师的朗读、讲解和学生的朗读、讲解和学生的解决；本课解决；本课是几个疑难词语的是几个疑难词语的解释（解释（）。显然，若能抓住上述重点、难点，）。显然，若能抓住上述重点、难点，尽管本课篇幅较长，只用尽管本课篇幅较长，只用20分钟左右基本完成本课教学目标的要求应分钟左右基本完成本课教学目标的要求应不会有任何困难。不会有任何困难。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题 （4 4）扩展阅读环节的实施不到位）扩展阅读环节的实施不到位 环节的环节的主要表现在：主要表现在： 往往只有往往只有5 56 6分钟（甚至分钟（甚至4 45 5分钟），分钟），离离8 81010分钟

23、的要求尚有较大差距。分钟的要求尚有较大差距。 只是简单地把资源库中与本篇课文有关只是简单地把资源库中与本篇课文有关的材料一一罗列出来，而没有根据每篇扩读材料与本篇课文主要教学目标的材料一一罗列出来，而没有根据每篇扩读材料与本篇课文主要教学目标的相关性大小来安排其呈现顺序；结果就使相关性最强、最有效、最重要的相关性大小来安排其呈现顺序；结果就使相关性最强、最有效、最重要的材料没有被阅读，从而影响扩展阅读效果。的材料没有被阅读，从而影响扩展阅读效果。 在学生开展扩展阅读的在学生开展扩展阅读的8 81010分钟内，分钟内，有些教师无所事事，缺少对学生的关注与指导，认为既然是自主学习、自有些教师无所事

24、事，缺少对学生的关注与指导，认为既然是自主学习、自主探究的时间，教师就无需过问。事实上，发挥教师主导作用和促进学生主探究的时间，教师就无需过问。事实上，发挥教师主导作用和促进学生自主学习并不是矛盾的，二者完全可以相辅相成，在扩展阅读环节也是如自主学习并不是矛盾的，二者完全可以相辅相成，在扩展阅读环节也是如此。为了取得最佳的扩读效果，教师不是无事可做，而是要进行全堂巡视；此。为了取得最佳的扩读效果，教师不是无事可做，而是要进行全堂巡视；并注意抓两头，即要特别关注阅读较快和阅读较慢的两类学生。对于阅读并注意抓两头，即要特别关注阅读较快和阅读较慢的两类学生。对于阅读较快的学生要及时给予表扬、鼓励（口

25、头表扬或给小红旗予以鼓励）；对较快的学生要及时给予表扬、鼓励（口头表扬或给小红旗予以鼓励）；对于阅读较慢的学生要给予适当的帮助、指导，对他们的点滴进步也要给予于阅读较慢的学生要给予适当的帮助、指导，对他们的点滴进步也要给予充分的肯定与表扬。充分的肯定与表扬。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题（4 4）扩展阅读环节的实施不到位）扩展阅读环节的实施不到位 为了改变扩展阅读环节实施不到位的状况，除了要从上述三个方面有针对性地加为了改变扩展阅读环节实施不到位的状况，除了要从上述三个方面有针对性地加以改进以外，更关键的是要从思想上提高对以改进以外，更关键的是要从思想上提高对“扩展阅读扩展阅读”

26、环节重要性的认识。只有思环节重要性的认识。只有思想认识真正提高了，教师才会自觉地去贯彻实施，才不会总是停留在机械模仿阶段，想认识真正提高了，教师才会自觉地去贯彻实施，才不会总是停留在机械模仿阶段，才能发挥自己的创造性。才能发挥自己的创造性。 至少体现在三个方面：至少体现在三个方面： 通过大量扩展阅读通过大量扩展阅读（因为阅读材料有情节、（因为阅读材料有情节、有故事性，有故事性，容易激发学生的学习兴趣容易激发学生的学习兴趣；因为有上下文、有场景、有逻辑关联，；因为有上下文、有场景、有逻辑关联，容易激发联想和想象，容易激发联想和想象，便于形成联想记忆便于形成联想记忆，从而消除了繁重的机械记忆负担，

27、从而消除了繁重的机械记忆负担，既有利于认识生字，也有利于巩固已学过的汉字）。既有利于认识生字，也有利于巩固已学过的汉字）。 通过大量阅读既可认识字形、字音（一年级的扩展阅读材料都加注汉通过大量阅读既可认识字形、字音（一年级的扩展阅读材料都加注汉语拼音）又可了解字词运用的语言环境，从而语拼音）又可了解字词运用的语言环境，从而（而不是像注音识字那样，只认识字音、字形，而不一定懂字义，从（而不是像注音识字那样，只认识字音、字形，而不一定懂字义，从而造成对大量同音字或形近字的混淆，更不晓得如何用学过的汉字来造句和而造成对大量同音字或形近字的混淆，更不晓得如何用学过的汉字来造句和写文章）。写文章）。 大

28、量扩展阅读还有一个很重要的作用大量扩展阅读还有一个很重要的作用（精心搜集的大量扩展阅读材料，包括古今中外的文学诗词精品和中（精心搜集的大量扩展阅读材料，包括古今中外的文学诗词精品和中国传统文化的精华，体现了最美好最高尚的思想情操，是人类伟大智慧的结国传统文化的精华，体现了最美好最高尚的思想情操，是人类伟大智慧的结晶。通过每节课都进行这样内容丰富的扩展阅读，可以养成学生喜爱课外阅晶。通过每节课都进行这样内容丰富的扩展阅读，可以养成学生喜爱课外阅读的好习惯，从而使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，就得到优质精神读的好习惯，从而使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，就得到优质精神食粮的滋养，这无疑对提

29、高广大学生的人文素养具有重要意义）。食粮的滋养，这无疑对提高广大学生的人文素养具有重要意义）。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题 （5 5）写作环节的贯彻实施不理想）写作环节的贯彻实施不理想环节的环节的主要表现在：主要表现在： 往往只有往往只有5 56 6分钟（甚至分钟（甚至4 45 5分钟），离分钟），离8 81010分钟的要求尚有较大差距。分钟的要求尚有较大差距。 有些教师对打写有些教师对打写( (或手或手写写) )题目未作认真思考题目未作认真思考, ,随手拈来一个题目就让学生去写，这样做的效果肯定随手拈来一个题目就让学生去写，这样做的效果肯定不理想。事实上，对打写不理想。事实上

30、，对打写( (或手写或手写) )题目的选择是很有讲究的，它必须紧扣本题目的选择是很有讲究的，它必须紧扣本课教学目标的要求；在本课教学目标不止一个的情况下，还要先分清哪个是课教学目标的要求；在本课教学目标不止一个的情况下，还要先分清哪个是最主要的教学目标，哪个是较次要的教学目标。打写最主要的教学目标，哪个是较次要的教学目标。打写( (或手写或手写) )题目必须紧扣题目必须紧扣本课最主要教学目标的要求（如果本篇课文有两个以上的课时，那么，较次本课最主要教学目标的要求（如果本篇课文有两个以上的课时，那么，较次要教学目标的要求也可以在另一课时的打写要教学目标的要求也可以在另一课时的打写( (或手写或手

31、写) )题目中体现）。这样，题目中体现）。这样，才能通过打写才能通过打写( (或手写或手写) )环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。 在学生开展打写在学生开展打写( (或手写或手写) )的的8 81010分钟内，有些教师完全放手，缺少对学生的关注。事实上，在此过程中分钟内，有些教师完全放手，缺少对学生的关注。事实上，在此过程中教师也要进行全堂巡视；并注意抓两头，即要特别关注写得快、写得好的和教师也要进行全堂巡视；并注意抓两头，即要特别关注写得快、写得好的和写得慢、写得差的两类学生。对于写得好的（特别是有童趣、有文采、有创写得慢、写得差的两类学生。对于

32、写得好的（特别是有童趣、有文采、有创意的）学生，在写作环节结束前可以选其精彩句子或片断作点评，以资鼓励意的）学生，在写作环节结束前可以选其精彩句子或片断作点评，以资鼓励（最多（最多1 1分钟，不要花过多时间）；对于写得慢、写得差的学生要及时给予个分钟，不要花过多时间）；对于写得慢、写得差的学生要及时给予个别帮助、辅导，对他们的点滴进步也要给予充分的肯定与表扬。别帮助、辅导，对他们的点滴进步也要给予充分的肯定与表扬。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题 （5 5）写作环节的贯彻实施不理想）写作环节的贯彻实施不理想 为了改变写作环节贯彻实施不理想的状况，除了要从上述三个方为了改变写作环节贯

33、彻实施不理想的状况，除了要从上述三个方面有针对性地加以改进以外，更关键的是要从思想上提高对面有针对性地加以改进以外，更关键的是要从思想上提高对“写作写作”环节重要性的认识。只有思想认识真正提高了，教师才会自觉地去贯环节重要性的认识。只有思想认识真正提高了，教师才会自觉地去贯彻实施，才不会总是停留在机械模仿阶段，才能发挥自己的创造性。彻实施，才不会总是停留在机械模仿阶段，才能发挥自己的创造性。 至少体现在三个方面：至少体现在三个方面： 由于打写由于打写( (或手写或手写) )题目紧扣本课教学目标的要求，并要求学生题目紧扣本课教学目标的要求，并要求学生联系自己的思想认识或亲身体验进行打写联系自己的

34、思想认识或亲身体验进行打写( (或手写或手写) )，所以这一环节，所以这一环节。 打写打写( (或手写或手写) )可以促使学生可以促使学生“全员参与全员参与”，使每一个学生都能，使每一个学生都能积极主动地开动脑筋，从而充分调动学生的主动性、积极性、创造性，积极主动地开动脑筋，从而充分调动学生的主动性、积极性、创造性，。 打写打写( (或手写或手写) )环节环节，即，即将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，从而实现小学语文将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，从而实现小学语文教学根本性改革教学根本性改革。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题 一一. .小学语文学科跨越式试验研

35、究小学语文学科跨越式试验研究 小学语文原订的跨越式发展目标是：上完二年级的小学生其识字量、阅小学语文原订的跨越式发展目标是：上完二年级的小学生其识字量、阅读能力和作文能力要达到五、六年级水平。经过几年试验绝大多试验校已经读能力和作文能力要达到五、六年级水平。经过几年试验绝大多试验校已经达到甚至超过这一目标（只有个别学校还有一定差距），那么，上升到三、达到甚至超过这一目标（只有个别学校还有一定差距），那么，上升到三、四年级以后，跨越式试验该如何继续进行下去呢？由于到中、高年级以后语四年级以后，跨越式试验该如何继续进行下去呢？由于到中、高年级以后语文课的篇幅增大，在低年级阶段行之有效的跨越式语文教

36、学模式，是否在中、文课的篇幅增大，在低年级阶段行之有效的跨越式语文教学模式，是否在中、高年级仍然有效呢？关于这个问题，我想分三种情况谈谈我的看法。高年级仍然有效呢？关于这个问题，我想分三种情况谈谈我的看法。 （1 1）沿用原低年段的教学模式）沿用原低年段的教学模式( () ) 如前所述，语文低年级段教学模式是指既要充分发挥教师主导作用如前所述，语文低年级段教学模式是指既要充分发挥教师主导作用, ,又又要突出体现学生在学习过程中主体地位的要突出体现学生在学习过程中主体地位的“主导主导主体相结合模式主体相结合模式”，简称，简称“”。其实施要领是：前。其实施要领是：前2020分钟左右由教师发挥主导作

37、用为主，分钟左右由教师发挥主导作用为主，以基本完成课标要求；后以基本完成课标要求；后2020分钟左右主要通过学生自主学习、自主探究以深分钟左右主要通过学生自主学习、自主探究以深化课标要求（包括化课标要求（包括1010分钟左右的扩展阅读和包括分钟左右的扩展阅读和包括1010分钟左右的打写或手写）。分钟左右的打写或手写）。 根据近年来的实践探索，我们认为三年级的语文课绝大部分都可以沿根据近年来的实践探索，我们认为三年级的语文课绝大部分都可以沿用原低年级段的教学模式。用原低年级段的教学模式。下面举两个例子。下面举两个例子。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题 一一. .小学语文学科跨越式试验

38、研究小学语文学科跨越式试验研究 案例案例1： 富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛 这是三年级上学期的一篇课文，前面分析小语低年级段跨越式教学这是三年级上学期的一篇课文，前面分析小语低年级段跨越式教学时，曾举它为例子。如前所述，时，曾举它为例子。如前所述，这篇课文比较长，这篇课文比较长， 从表面看，似乎要花较多时间，难以运用原低年级段从表面看，似乎要花较多时间，难以运用原低年级段的教学模式；但是若能抓住的教学模式；但是若能抓住，就可用较短时间来达成课标的，就可用较短时间来达成课标的要求，从而仍可在本课中运用原低年级段的教学模式。要求，从而仍可在本课中运用原低年级段的教学模式。 通过教学目标分析可知，本

39、课教学目标包含通过教学目标分析可知，本课教学目标包含情感目标情感目标与与认知目标认知目标（在同时存在情感与认知目标的情况下，情感目标因涉及如何做人的大问（在同时存在情感与认知目标的情况下，情感目标因涉及如何做人的大问题，所以和认知目标相比必然是题，所以和认知目标相比必然是）。）。 。 。 通过对这篇课文三个方面认知目标（本课通过对这篇课文三个方面认知目标（本课生字词特点生字词特点、篇章结构特篇章结构特点点、记叙文写法特点记叙文写法特点、）的进一步分析，我们看到、）的进一步分析，我们看到小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题一一. .小学语文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究 案

40、例案例1： 富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛：本课的生字词虽多（如五光十色、瑰丽无比、琳琅：本课的生字词虽多（如五光十色、瑰丽无比、琳琅满目、懒洋洋、蠕动满目、懒洋洋、蠕动）但真正难以理解的却只有几个（）但真正难以理解的却只有几个（指指色彩鲜艳、亮丽；色彩鲜艳、亮丽；众多五光十色的各种物品展示在眼前；众多五光十色的各种物品展示在眼前；不靠手脚而靠身体的不断伸缩来移动）。不靠手脚而靠身体的不断伸缩来移动）。：“总总分分总总”；：不是按记叙文的六要素即：不是按记叙文的六要素即时间、地点、人物、时间、地点、人物、起因、经过、结果起因、经过、结果来描述，而是抓住本文描述对象的特点，分来描述，而是抓住本文描

41、述对象的特点，分“”等四个层次展开叙述；等四个层次展开叙述； 通过以上分析可知，本课通过以上分析可知，本课是上述情感目标（主要靠教师的朗读、是上述情感目标（主要靠教师的朗读、讲解和学生的讲解和学生的解决；本课解决；本课是几个疑难词语的解释是几个疑难词语的解释（）。显然，若能抓住上述重点、难点，尽管）。显然，若能抓住上述重点、难点，尽管本课篇幅较长，只用本课篇幅较长，只用20分钟左右基本完成本课教学目标的要求应不会有分钟左右基本完成本课教学目标的要求应不会有任何困难，所以仍可在本课中运用原低年级段的教学模式。任何困难，所以仍可在本课中运用原低年级段的教学模式。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验

42、研究课题 一一. .小学语文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究 案例案例2：她是我的朋友：她是我的朋友 这是三年级下学期的课文。为了把握重点、难点需要先分析教学目标。这是三年级下学期的课文。为了把握重点、难点需要先分析教学目标。 这一目标也要通过教师的朗读、讲解和自主扩展阅这一目标也要通过教师的朗读、讲解和自主扩展阅读这两个环节才能完成。读这两个环节才能完成。 本来为病人输血是件很普通的事，但是具体到阮恒这位小朋友，由于他年龄还小，本来为病人输血是件很普通的事，但是具体到阮恒这位小朋友，由于他年龄还小，缺乏输血方面的知识，使他以为给朋友输血是要付出自己生命的代价；对他来说，做缺乏输血

43、方面的知识，使他以为给朋友输血是要付出自己生命的代价；对他来说，做出为朋友输血的决定，就是要用自己的死去换朋友的生出为朋友输血的决定，就是要用自己的死去换朋友的生。此外，要想深入达成情操目标，归根到。此外，要想深入达成情操目标，归根到底要靠学生自己去感悟、去领会，这就必须通过学生的底要靠学生自己去感悟、去领会，这就必须通过学生的。扩读材料有：。扩读材料有：献血知识、捐骨髓的故事、给予是快乐的、生命的启示、平分生命、雪娃娃救小鱼、献血知识、捐骨髓的故事、给予是快乐的、生命的启示、平分生命、雪娃娃救小鱼、格兰丁医生、灵魂在高处（献给白衣天使的散文诗）格兰丁医生、灵魂在高处（献给白衣天使的散文诗）

44、等近十篇。等近十篇。 认识并掌握生字、词（篇章结构和思维训练方面本课没有特别要认识并掌握生字、词（篇章结构和思维训练方面本课没有特别要求，自然与生活常识方面，教师需要介绍有关输血的知识，在扩读材料中也有这部分求，自然与生活常识方面，教师需要介绍有关输血的知识，在扩读材料中也有这部分内容）；内容）；。这四个词语都有。这四个词语都有“哭哭”的涵义，但又有区别：哭泣、呜咽是有声的哭（呜咽的声音较小，哭泣的声音的涵义，但又有区别：哭泣、呜咽是有声的哭（呜咽的声音较小，哭泣的声音较大）；啜泣、抽泣是无声的哭但鼻孔喘粗气（抽泣时鼻孔喘粗气是连续不断的，啜较大）；啜泣、抽泣是无声的哭但鼻孔喘粗气（抽泣时鼻孔

45、喘粗气是连续不断的，啜泣时鼻孔喘粗气是时断时续的）。泣时鼻孔喘粗气是时断时续的）。 抓住了上述重点、难点，用抓住了上述重点、难点，用20分钟左右基本完成课标要求不会有什么问题，所以分钟左右基本完成课标要求不会有什么问题，所以也可在本课中运用原低年级段的教学模式。也可在本课中运用原低年级段的教学模式。 。 小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题 一一. .小学语文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究 到四年级以后，不仅课文篇幅进一步增大，对阅读理解的要求也向深到四年级以后，不仅课文篇幅进一步增大，对阅读理解的要求也向深度、广度拓展，这时就不能完全照搬原低年级段的教学模式，而应采用以

46、下度、广度拓展，这时就不能完全照搬原低年级段的教学模式，而应采用以下两种措施。两种措施。 （2 2）采用原低年段教学模式的变式）采用原低年段教学模式的变式（） 下面以四年级上学期的课文下面以四年级上学期的课文“白鹅白鹅”为例加以说明。广州东风东路小学为例加以说明。广州东风东路小学语文组老师对这篇课文用了语文组老师对这篇课文用了 3 3 个课时来完成。个课时来完成。 ：通读课文，学习生字词（包括读写生字、用生字组词、讲：通读课文，学习生字词（包括读写生字、用生字组词、讲解疑难词语、用新词语造句），并解疑难词语、用新词语造句），并（喜水性、合群性、草（喜水性、合群性、草食性、耐寒性）。这后一个要求

47、（了解鹅的习性）是第一课时的重点；第一食性、耐寒性）。这后一个要求（了解鹅的习性）是第一课时的重点；第一课时的扩读材料也应紧紧围绕这一要求。课时的扩读材料也应紧紧围绕这一要求。 ：要求学生理解课文中是如何通过鹅的：要求学生理解课文中是如何通过鹅的“叫声、步态、吃相叫声、步态、吃相”等三个方面的拟人化描写来体现白鹅的高傲，并通过反复朗读有关段落、小等三个方面的拟人化描写来体现白鹅的高傲，并通过反复朗读有关段落、小组讨论相关内容、扩展阅读中运用类似表现手法的文章，来帮助学生更好地组讨论相关内容、扩展阅读中运用类似表现手法的文章，来帮助学生更好地。 小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题一一.

48、 .小学语文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究（2 2）采用原低年段教学模式的变式）采用原低年段教学模式的变式（）：通过对相关的同样采用拟人手法文章的比较（让学生将课文：通过对相关的同样采用拟人手法文章的比较（让学生将课文“白鹅白鹅”与相关文章与相关文章“白公鹅白公鹅”进行比较，以及将课文进行比较，以及将课文“白鹅白鹅” ” 与老舍、周与老舍、周而复、夏而复、夏丏丏尊等三位作家笔下的尊等三位作家笔下的“猫猫”作比较），使学生作比较），使学生；最后留下；最后留下1010分钟打写时间让学生用拟人化手法写出自己分钟打写时间让学生用拟人化手法写出自己喜欢的小动物，以使学生能够喜欢的小动物，以

49、使学生能够。 这种教学模式的这种教学模式的是：是： 对课文教学目标进行准确分析与把握的基础上，将课文教学目标细化对课文教学目标进行准确分析与把握的基础上，将课文教学目标细化为若干个子目标；为若干个子目标； 列出层次分明的各个子目标；列出层次分明的各个子目标； 将各个子目标在不同课时中用层层递进方式加以贯彻。将各个子目标在不同课时中用层层递进方式加以贯彻。 这种模式属于这种模式属于“双主模式双主模式”的一种变式的一种变式“”这种模式在实施过程中，这种模式在实施过程中，3 3 个课时均有扩展阅读，但只有第个课时均有扩展阅读，但只有第3 3 课课时有打写（事实上，也可以仍按原来的层次目标要求，在第时

50、有打写（事实上，也可以仍按原来的层次目标要求，在第1 1或第或第2 2课时中也课时中也加入打写环节，例如让学生在第加入打写环节，例如让学生在第1 1课时中写自己喜欢动物的习性）。课时中写自己喜欢动物的习性）。本模式在实践中取得了很好的效果。本模式在实践中取得了很好的效果。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题 一一. .小学语文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究 （3 3）按单元进行教学设计的模式（）按单元进行教学设计的模式（） 到中年级以后，语文教材（人教版）一般按单元组织。例如四年级上学期到中年级以后，语文教材（人教版）一般按单元组织。例如四年级上学期包含以下八个单元：包含

51、以下八个单元：自然景观、观察与发现、童话、动物、文化遗自然景观、观察与发现、童话、动物、文化遗产、人间真情、成长的足迹、科技发展产、人间真情、成长的足迹、科技发展（每个单元一般包含（每个单元一般包含4 4篇课篇课文）；文）； 三年级上学期也包含若干单元，其中第六单元是三年级上学期也包含若干单元，其中第六单元是“”，它包含，它包含下面下面4 4篇课文：篇课文：古诗两首古诗两首（一首颂三峡，另一首颂西湖）、（一首颂三峡，另一首颂西湖）、富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛、美丽的小兴安领美丽的小兴安领、东方之珠东方之珠。这组课文共同的。这组课文共同的是：是：“”。 其中第七单元是其中第七单元是“”，它包含

52、下面，它包含下面4 4篇课文：篇课文：矛和盾的集合矛和盾的集合、科利亚的木盒科利亚的木盒、陶罐和铁罐陶罐和铁罐、狮子和鹿狮子和鹿。这组课文共同的。这组课文共同的是：是： “”。 按单元进行教学设计又有按单元进行教学设计又有“完全按本单元的共同教学目标进行设计完全按本单元的共同教学目标进行设计”和和“按同中有异的教学目标进行设计按同中有异的教学目标进行设计”这两种不同情况这两种不同情况小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题一一. .小学语文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究（3 3）按单元进行教学设计的模式（）按单元进行教学设计的模式（） 案例案例1 1：完全按本单元的共同教学目

53、标进行设计：完全按本单元的共同教学目标进行设计 例如四年级下学期的第例如四年级下学期的第7 7单元包含单元包含“两个铁球同时着地两个铁球同时着地”、“鱼游到了纸鱼游到了纸上上”、“全神贯注全神贯注”、“父亲的菜园父亲的菜园”等等4 4篇课文。这篇课文。这4 4篇课文的共同教学目标篇课文的共同教学目标是：是：“。” 由于这个单元有完全共同的教学目标，因此可以围绕这一目标对该单元由于这个单元有完全共同的教学目标，因此可以围绕这一目标对该单元所包含的几篇课文进行统一的教学设计所包含的几篇课文进行统一的教学设计将将（包括示范（包括示范朗读、阅读指导、启发思考、提问点拨、释疑解难、组织活动等）和朗读、阅

54、读指导、启发思考、提问点拨、释疑解难、组织活动等）和（包括扩展阅读、协作交流、打写作文等）（包括扩展阅读、协作交流、打写作文等），而不一定按每篇课文的课时，而不一定按每篇课文的课时来安排。来安排。 换句话说，可以每一课时安排换句话说，可以每一课时安排1010分钟左右的扩展阅读，也可以在分钟左右的扩展阅读，也可以在1 1个单元个单元的总课时中集中安排的总课时中集中安排12 课时的扩展阅读；打写（或手写）则不必每节课都课时的扩展阅读；打写（或手写）则不必每节课都有，可以在有，可以在1 1个单元的总课时中集中安排个单元的总课时中集中安排12次（每次时间可稍长些，约半小次（每次时间可稍长些，约半小时到

55、时到1 1小时）。小时）。 小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题一一. .小学语文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究（3 3）按单元进行教学设计的模式（）按单元进行教学设计的模式（） 案例案例2 2：按同中有异的教学目标进行设计：按同中有异的教学目标进行设计 例如四年级下学期的第例如四年级下学期的第3 3单元包含单元包含“自然之道自然之道”、“大自然的启示（大自然的启示（含含打扫森林打扫森林与与蝙蝠与雷达蝙蝠与雷达两篇两篇）”、“人类的老师人类的老师”、“黄河是怎样黄河是怎样变化的变化的”等等5 5篇课文。篇课文。这这5 5篇课文的篇课文的是是：“”；但这；但这5 5篇课文的

56、教学篇课文的教学目标除了上述共性以外，还有其个性。目标除了上述共性以外，还有其个性。具体地说，可将这具体地说，可将这5 5篇课文分成两类：篇课文分成两类：“自然之道自然之道”和和“打扫森林打扫森林”等等两两篇为一类，篇为一类，是是：“”（用反面事例教育学生）；（用反面事例教育学生）；“蝙蝠与雷达蝙蝠与雷达”、“人类的老师人类的老师”和和“黄河是怎样变化的黄河是怎样变化的”等等三篇则属于三篇则属于另一类，另一类，是是：“”（用正面事例教育学生）。（用正面事例教育学生）。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题一一. .小学语文学科跨越式试验研究小学语文学科跨越式试验研究（3 3）按单元进行教

57、学设计的模式（）按单元进行教学设计的模式（） 案例案例2 2：按同中有异的教学目标进行设计：按同中有异的教学目标进行设计由于这一单元的教学目标同中有异，所以我们应根据其差异点将这一单元由于这一单元的教学目标同中有异，所以我们应根据其差异点将这一单元中的中的篇课文按上述不同教学目标篇课文按上述不同教学目标分成两个子单元分成两个子单元进行教学设计（其中第进行教学设计（其中第个子单元含个子单元含“自然之道自然之道”和和“打扫森林打扫森林”等两篇等两篇课文，第个子单元含课文，第个子单元含“蝙蝠蝙蝠与雷达与雷达”、“人类的老师人类的老师”和和“黄河是怎样变化的黄河是怎样变化的”等三篇等三篇课文）。对其中

58、每课文）。对其中每一个子单元的教学设计则可以采用一个子单元的教学设计则可以采用“”或或“”，也可以采用，也可以采用“”。由以上分析可见，不管是由以上分析可见，不管是“”、“”还是还是“” ” ，和和（）都是其中不可缺少的）都是其中不可缺少的基本环节（少了其中的一个环节，跨越式发展目标就无法达到），只是贯彻基本环节（少了其中的一个环节，跨越式发展目标就无法达到），只是贯彻实施的具体方式稍有不同而已。实施的具体方式稍有不同而已。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题二二. .小学英语学科跨越式试验研究小学英语学科跨越式试验研究 经过多年的跨越式试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小学经过多

59、年的跨越式试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小学英语的跨越式教学理念有了较深入的理解，对以交际为中心、包括英语的跨越式教学理念有了较深入的理解，对以交际为中心、包括“教教师引导的师引导的”、“邻座学生邻座学生”和和“”等三等三个环节的英语跨越式教学模式的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数个环节的英语跨越式教学模式的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（特别是参加试验时间还不长的试验教师）对英语跨越式教学试验教师（特别是参加试验时间还不长的试验教师）对英语跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对英语跨越式教学模式的实施还达不到要理念的认识、理解还较肤浅，对英语跨越式教学模式的实施还达不到

60、要求。这表现在以下三个方面求。这表现在以下三个方面 （1 1）师生对话过于机械、单调、呆板）师生对话过于机械、单调、呆板（2 2）邻座俩俩对话缺少辅助性）邻座俩俩对话缺少辅助性“支架支架” （3 3）对扩展听读资源的利用偏重句子与对话）对扩展听读资源的利用偏重句子与对话下面我们就对这三个方面作进一步的分析，并下面我们就对这三个方面作进一步的分析，并从中找出改进的办法从中找出改进的办法。小学一年级英语基础教育跨越式发展试验研究课题二二. .小学英语学科跨越式试验研究小学英语学科跨越式试验研究（1 1）师生对话过于机械、单调、呆板）师生对话过于机械、单调、呆板师生对话是贯彻落实师生对话是贯彻落实“